民辦高校公共體育課程考核模式改革探索——以鄭州升達經貿管理學院為例

喬亞珺

（鄭州升達經貿管理學院體育學院，河南 鄭州 451191）

鄭州升達經貿管理學院從1993年開始辦校以來,至今已有28年的歷史。學校公共體育課經過28年的發展，已經開設了近30項體育專項課，既有傳統的籃球、足球、排球等，也有新興的輪滑、空竹等項目。為了適應時代的需要,緊跟改革的步伐,體育學院一直在努力尋找一條適合我校實際的體育教學模式。

目前鄭州升達經貿管理學院公共體育以專項課的形式進行，各項目的課程教學以“三基”為主，即：基礎知識、基本技術、基本技能；期末考核以平時成績、身體素質、專項技能三項內容為主的“三結合”的評價體系，個別學期穿插理論測試。

此考核方式過多的注重了科學性、實用性，對照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》所提出的高校體育課程教學目標：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標來看，忽略了最后兩者—心理健康和社會適應目標。

一、當前鄭州升達經貿管理學院公共體育課考核現狀

（一）診斷性評價、形成性評價、總結性評價是體育課評價的三種類型，不僅升達學院，省內高校普遍使用總結性評價，即：規定時間內投進幾個球、跳了多高等具體指標來量化學生的學習成果，從而衡量學生是否達到了該門課的教學目標。這樣做雖具有一定的科學性和實用性的但忽略了個體差異。運動技能掌握程度與學生個體的先天身體指標有一定的關系，不能以偏概全的把運動成績和體育成績畫上等號。如果一味的將運動成績等同于體育成績，容易扼殺基礎弱、態度積極、學習認真學生的熱情。

（二）總結性評價不符合現社會對人才的要求。21世紀，各學科、領域相互交融，協同發展，溝通和合作能力愈發顯的重要。最初的體育多以身體教育為主，注重維持和發展身體各種活動有關聯的教育。而新時期的體育是以心理健康為主要培養目標，注重個人的全方面發展。教育要以社會需求為目的，新時代的人才應該是一個有著較高情商的合作者。所以，體育考核一成不變的采用指標體系考核顯然不符合如今社會的發展，應該在考核中鼓勵采用團隊考核，讓學生參與團隊的組建、分工、協作，最終實現共同價值。

二、實行團隊考核的依據

（一）《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》

《綱要》中明確提出了高校體育課程的五個領域的教學目標：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。五個領域目標的完成效果，間接的反應了高校體育課程的教學效果。

（二）學生的心理健康狀況

現如今的大學生多以90、00后為主，他們多是獨生子女，家庭環境造就了他們獨特的心理特點：以自我為中心，團隊意識不強；個人心理承受能力差等。大學，作為學生步入社會的最后一站，必須引導他們以健康的心理步入社會。而《綱要》中提出的心理健康目標、社會適應目標所倡導的，恰恰是學生目前心理普遍需要改善和提高的。通過課程考核改革，培養學生獨立面對就業、學習、社交、生活等方面的壓力。

（三）教學與考核

教學是培養人才的核心，考核貫穿整個教學過程。考核的改革是為了更好的促進教學。教師通過考核發現教學存在的問題，然后調整教學方法以此來提高教學質量；發揮考核對教學的調節作用，檢驗教學方法的有效性。

三、措施

現在的體育教學中，教師通過各種教學方法指導學生進行各種運動技能的學習，學生多是以個體來進行理解、學習；期末考核時再以個人為單位完成每一項的考核。實踐證明，這種“獨狼“的學習方式不僅不能很好的完成體育課的教學目標，更不能磨練學生的團隊合作意識。因此，只有設置團隊考核方案，使學生形成學習型團隊，通過在團隊中的溝通、約束和改善自己的行為、協同配合，在完成目標的同時加強團隊意識，從而實現自我價值。

（一）設置團隊考核要求

確定團隊考核目標，團隊的表現決定個人的考核成績。實現求同存異，優勢互補，發揮團隊戰斗力。

（二）注重個體差異，設置心理防線

學生進行身體練習是體育課堂上主要的學習方式。不能因為學生先天的原因使弱勢學生產生抵觸、厭學、厭動的情緒。只有在團隊中設立安全線，讓所有的學生能夠容忍彼此的缺點，發揮自己的優點，為了團隊的共同目標努力并達成，才能使團隊共同進步，達到理想的團隊成績。

（三）高度互動

第一次互動：語言互動。具有共同目標的團隊形成后必定會進行語言溝通交流進行分工；第二次互動：身體互動。學習過程中，各方面優秀的學生不僅要求自己做到優秀，還要幫助其他同學完成任務；基礎較差的同學在不影響團隊成績的前提下，會更加努力練習，加之有隊友的幫助，練習更加刻苦，有效。整個團隊的隊員之間通過練習—糾錯—再練習的過程，使得大家在提高學習效果的同時完成了身體互動；第三次互動：精神互動。當學生們通過團隊協作完成考核，產生了成就感、認同感、滿足感。

四、制定考核方案

根據我國著名學者田麥久先生以及他的同事在競技體育領域所建立的項群理論，同時結合鄭州升達經貿管理學院公共體育教學的實際情況，教學項目主要以技能主導類為主的表現難美性類、同場競技類、隔網對抗類項目。在采取團隊考核時，按照項群分類統一構建，保證各項群內的項目在統一模式下進行考核。最后將個團隊考核、個人考核以一定的比例計入學生期末成績。

（一）表現難美類

技能主導類表現難美類項目根據運動員臨場發揮的技術水平進行評分，再與眾多對手得分相比較后判斷名次而決定的。在公共體育教學中，表現難美類項群主要包括武術套路、健美操、形體、瑜伽等，這類項目共同特點是要求運動員具有優美的形體，表現出動作敏捷而靈巧。

以武術套路（太極扇）為例，團隊考核內容是小組配合音樂完成一套指定動作，人數為10-12人。評分標準主要是動作的完成、編排和整體表現為依據，動作的完成部分涉及到技術動作的準確性、一致性、默契性。動作編排主要是指具有一定難度的組合和形態變化。整體表現主要集中在感染力和自信心上。在團隊考核的過程中，注重團隊中個人完成動作的能力，根據團隊的總分減去學生個人失誤，得出學生個人成績。

（二）同場競技類

技能主導類同場對抗性項群主要包括足球、籃球、手球等項目。技戰術在本項群各個項目運動員的競技能力中起著決定性的作用。在這類項目中，雙方球員在同一場地將球投（踢）進對手的特定網區得分。這類項目一般是大型集體項目，競爭激烈，多人技戰術配合明顯。因此，可以將戰術配合作為團隊考核的內容。

以足球為例，戰術配合演練作為考核內容。教師提前設定幾套常用戰術，團隊設置了5-7人。如進攻戰術的考核，隊員根據自己的特點分為中場、前鋒等。在考核過程中，按照要求完成戰術，各司其職完成自己角色要求的任務。評分標準依據合作的熟練程度、效果、準確性，并根據個人完成效果給出相應的分數。

（三）隔網對抗類

技能主導類隔網對抗性項群包括乒乓球、羽毛球、網球、軟式網球、排球、沙灘排球、藤球和毽球等項目。這類項目多為單人或雙人項目（排球除外）。比賽中，網將運動雙方分開，雙方選手沒有身體接觸。雙方球員都是徒手或依靠器械擊球，在沒有身體對抗的環境下展現個人技戰術水平。所以，將利用對手或同伴組成的團隊展示其固定技術和戰術設為為本類項目的考核內容。

以網球運動為例，通過團隊評估來展示固定的戰術組合。球隊由一方隊員和另一方陪練隊員組成，有2-4名隊員。教師設置固定戰術球組合。例如，要評估直線球-斜線球-放小球等戰術組合。首先，考核方A隊員站在場地一側，陪練兩名隊員B和C站在場地另一側，兩名球員站在左右兩側。陪練球員B發球，A打直線球，C回直線高球，A打斜線球，B回球，A放小球，依次循環。評分標準以完成整套固定戰術落球點的次數以及3名學生技術完成情況的綜合評價為依據。

五、結語

考核是檢驗教學的一種形式，體育課通過團隊考核這種形式，提高學生對體育的認知，為實現體育教學五個目標領域而服務。要達到高等學校體育課教學目的，關鍵要讓學生真正了解和喜愛體育運動，通過教師的正確引導，讓學生積極參與到體育學習與鍛煉中去，讓學生能夠學以致用，在體育競賽、活動中培養學生團隊合作精神，使其在步入社會后更快的融入集體。