立德樹人視域下學校體育賽事獨特育人功能探究

郎朝春 翟冉藍 王營嬰

（西昌學院，四川 西昌 615200）

立德樹人是教育的根本任務，學科育人價值的發揮是實現這一根本任務的重要途徑。而學校體育賽事是一種能夠喚起班集體自信心和歸屬感、增強班級凝聚力、促進學生向上的校園活動，成為激勵學習自信心、學習動力、凝聚班級情感的重要方式。通過學校體育賽事，培養學生的體育能力，團結協作能力，體育實踐能力和綜合思維，使學生具備正確的價值觀念和必備品格，實現體育學科的育人功能。

一、對學校體育競賽育人功能的認識

（一）培養現代人必備的重要素養——體育素養

體育素養是學生通過體育課程的學習，養成的比較穩定的心理品格，包括體育科學素養、體育人文素養等方面，由體育知識、體育能力、體育思想、體育方法、體育態度、體育觀點、體育情感等要素構成。隨著體育在生活中地位的提不斷升，我國也發布了《體育強國建設綱要》，體育素養在經濟活動、生產實踐和生活中的重要性愈益顯現，成為現代人終身發展、成功創造價值和高質量生活不可或缺的基本素養，也是學生的核心素養。

通過學校體育競賽的舉辦，可以讓學生展示自己的體育能力，收獲更多的體育知識，轉化自己的體育觀點，增強自己的體育素養。

（二）提升現代人的重要能力——團結協作能力

學校體育競賽是一種能夠喚起班集體自信心和歸屬感、增強班級凝聚力、促進學生積極向上的校園活動，成為激勵學習自信心，學習動力，凝聚班級情感的重要方式。學校體育競賽都會以班級為單位進行比賽成績的總分排名，學校體育競賽有很多項目，有個人項目也有團體項目，根據班級學生在比賽項目中獲得的名次經行積分，想要班級在積分排名中獲得名次，同學們就得團結一致，互相合作。

（三）培養學生重要的核心素養——體育實踐能力和綜合思維

體育具有很強的綜合性和實踐性，學校體育競賽在培養人的體育實踐能力和綜合思維方面有顯著的功效。學校體育競賽的規則和實踐性，需要學生動眼、動腦。培養學生的觀察能力，以及利用體育知識分析問題解決問題的綜合能力。學校體育競賽也是檢驗學生體育學習成果的一種方式，結合所學的體育知識，在體育場景中進行實踐。學校體育競賽是一個開放的體育場所，用體育信息技術來探究體育問題，以及在體育學習的實踐活動中應用體育信息手段進行交流、表達的能力，總而言之，學校體育競賽在培育體育素養的同時，必然對學生在形成開放的思維意識、實踐能力和綜合思維，以及靈活的應變能力方面具有其他學科無法替代的功能。

（四）使學生具備正確的價值觀念和必備品格

體育是各類學科中唯一以身體運動與健康為基本內容，并在此基礎上探究身體運動與健康的關系，關注人的健康的課程。其功能在于，不僅能教育學生通過體育鍛煉追求身體健康，而且能引導學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，養成正確的競爭意識、拼搏意識，樹立終身體育的觀念。也能讓學生從自身、集體等方面，去認識、理解和評價當前所面臨的問題，形成解決這些問題的正確的行為方式和體育價值觀念，適應新時代對人才的需求。

二、學校體育賽事育人功能實踐中存在的問題

（一）學生在體育競賽中的失范行為

失范詞義擴展為失去規范。字面意思解釋為不規范，不能夠嚴格要求自己。體育行為規范是指在體育活動中應遵守的規則、準則的總稱，包括體育道德、體育競賽規則、體育規章制度和法律法規等。學生體育失范行為是指大學生在體育活動中違反體育道德、體育競賽規則、體育規章制度和法律法規等社會規范的行為。學生在體育活動中違背體育道德的行為表現比較復雜。具體表現在不尊重判不尊重對手、不尊重觀眾、缺乏頑強拼搏奮力進取和團結合作精神、不熱愛集體等。例如：競爭中不團結、成功時不相互鼓勵、集體活動中故意偷懶、游戲中人數不等時無人替補；失敗時，隊員間互相指責，造成不團結，嚴重的甚至還產生肢體沖突，因此而造成的肌體受傷，也有辱罵挑釁，打架斗毆現象。

（二）學生個人行為素質存在缺陷

學生個人的行為素質是否良好，是直接影響育人功能的因素之一。在學校體育競賽中，學生個人行為素質的缺陷主要表現在：違反競賽紀律和場館管理制度包括違反競賽規章制度的內容。違反場館管理制度：比賽中的不文明行為，隨地吐痰，亂扔垃圾，在競賽結束之后滿地狼藉，嚴重影響比賽環境。違反競賽紀律：在比賽中不遵守賽事要求。不按時檢錄，不提交相關證件，頂替他人比賽，用污穢的言語對別人進行人身攻擊等。

（三）思想認識上存在偏差

很多人沒有認識到體育的重要性，還認為體育是副科，對于學校體育競賽的育人功能的認識不全面，存在偏差，對體育的認識，還停留在鍛煉身體，對體育競賽的認識，還停留在爭奪名次上面。忽略了學校體育競賽的育人價值。

三、學校體育競賽呈現育人功能的途徑和方法

（一）體育課程是落實學校體育競賽育人價值的主陣地

體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是學校體育工作的中心環節。是我國實現素質教育和促進學生適應社會、培養學生完整個性的有效途徑。通過體育課程的學習，培養學生的體育精神，提升學生的體育技能，增強學生的體育素養，是落實學校體育競賽育人價值的主陣地。

（二）教師的專業素養是實現學校體育競賽育人價值的關鍵

教育大計，教師為本。體育教師的專業素養和水平，直接決定著學校體育競賽育人價值的落實，隨著課程改革的深入，體育教學的課程理念、課程目標、課程結構、課程內容、教學方法、學習方式以及課程評價都發生了重大的變革，對體育教師提出了許多新的要求和巨大挑戰。他們必須更新觀念，調整專業知識結構、提升體育教學的專業技能，加強教學反思和教育科研，才能更好地實現體育教學的育人價值。

（三）新課標是學校體育競賽育人價值的全方位體現

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。義務教育體育與健康課程遵照“健康第一”的指導思想，強調實踐性特征，突出學生的學習主體地位，努力構建較為完整的課程目標體系和發展性的評價方式，重視教學內容的基礎性、選擇性及教學方法的有效性和多樣性，注重激發學生的運動興趣，引導學生掌握體育與健康基礎知識、基本技能和方法，增強學生的體能，培養學生堅強的意志品質、合作精神和交往能力等為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎，促進學生健康、全面發展。

四、結語

在立德樹人視域下，對學校體育競賽的育人功能經行探究，認識學校體育競賽的育人功能，分析其在實踐之中存在的問題，分析呈現學校體育育人功能的途徑的方法，學校體育競賽能通過自身的育人價值，實現教育的根本任務--立德樹人。通過體育運動，促進學生身體健康和心理健康、改善情緒以及溝通力，正確實現自我價值。培養學生堅強意志品質、集體意識和合作精神，側面提高學生義務感、責任感和榮譽感。