基于新課改背景的高中政治教學思考

趙明昊

（魯迅美術學院附屬中等美術學校，遼寧 沈陽 110045）

在目前看來，我國各地都在大規模地實行新課改，高中政治也面臨著向更高層次教學當中的過渡，這也在新課改的背景之下為政治的素質教學提供了便利。在高中政治的教學課堂當中，政治教學在課堂上教學的好壞直接關系到最終的教學質量。在新課改背景下，教師要及時更新教學觀念、明確教學目標、豐富教學形式、拓展教學內容，通過教學實踐不斷提高教學質量，為高中生提供更好的學習體驗。

一、新課改背景下的高中政治教學要求

高中政治教學不僅要教會高中生應對考試所需的基礎知識，更重要的是要培養學生的政治思維，樹立正確的政治觀念，讓學生學會從政治角度看待問題。特別是高中生正是形成獨立意識的關鍵時期，思想政治教育至關重要，高中政治教育要深入、全面地表現出政治知識的魅力，讓學生有意識地思考問題、處理問題，確保學生用科學、客觀的態度指導生活。新課改對學校教育提出的要求就是培養綜合素質強的應用型人才，所以高中政治教育也要貫徹這一教育理念，切忌傳統的課堂教學方法，影響學生的學習熱情。

在教學思想上，新課改要求教師樹立以學生為主體的教學意識，培養學生學習的主動性，改變教師單方向講解知識的局面，注重與學生之間形成良性互動，提高學生主動探索、主動思考的能力，提高學生的綜合素質。

在教學目標上，傳統的高中政治教學注重學生的考試成績，課堂教學的主要目的就是讓學生背誦、記憶更多的知識點，學生很容易在這種教學環境中失去對政治的學習興趣，加上政治學習的內容本身就有些枯燥，所以很容易影響學生的學習興趣。新課改背景下的教學目標就是要改變傳統的教學局面，改變高中政治教學現狀，把提高學生綜合素質和應用能力作為教學目標，旨在提高學生的學習興趣和對于政治知識的應用能力，讓高中政治學習能真正應用于指導學生的生活。

在教學內容上，高中政治教學不能單純停留在課本知識的教育層面，應該利用互聯網等平臺拓展課外教學內容，引進時事熱點，開闊學生的眼界，增添學生知識積累，同時教師要注重于學生之間的討論，通過傾聽和表達引導學生站在政治角度正確看待實時問題。

在教學方式上，新課改注重培養學生的綜合素質，學生不僅要具備過硬的理論知識，更重要的是對知識的理解和應用能力，所以，在開展高中政治教學的過程中要根據教學目標適時地改進教學方式，增加學生對課堂的參與度，增加學生主動學習的機會，注重學生的個性發展，鼓勵學生主動思考，促進學生學習能力的全面提高。

二、高中政治在新課程改革下的思考

（一）教學模式上的思考

高中政治采取的傳統教學模式較為落后。而新課程改革背景下高中政治教師則需要采取新的教學模式，教師們可以按照“構建情境，設置問題—討論合作，探尋解題思路—思維意識發散，增加問題廣度—帶領學生體會，貼近生活”的方式開展教學任務。新課程改革下的高中政治教材呈現出圖文并茂的特點，課堂教學中教師們可以為學生設置一些探究性問題，結合每個單元的綜合實踐活動激發起學生的學習興趣。綜合性實踐活動的開展不僅可以讓學生掌握基礎性知識，還可以讓學生理清解決探究性問題的思路。但是一節課堂留給師生的時間本身就不多，教師們如果按照上述流程一步步開展教學任務，顯然存在一定困難。尤其是高中政治教學涉及的知識點繁多，如果還是按照新課程改革下的教學模式開展教學任務，將難以落實。如何讓學生在掌握理論知識的基礎上，參與到實踐活動中來是新課程改革背景下教師們要面對的重要問題。

（二）課程教學內容上的思考

新課程改革下的高中政治老師們的教學理念存在一些問題，以教師為中心，以教材為主要教學手段的教學模式較為常見。基于此需要構建起以凸顯學生主體地位、帶有情境化的教學模式。但是此種教學模式在實際創建中由于教師材料收集能力、教學時間等的限制，導致不同教師呈現出來的教學效果存在明顯不同。高中政治教學帶有較強的特色性，教師們需要將原有的知識體系打破，將生活化內容融入其中，提高教學內容與實際生活之間的貼合性。只有這樣才能引發學生對高中政治學習的興趣，徹底改變灌輸式教學模式。但是目前我國高中政治實際教學中，教師們忽視學生主體地位的情況較為多見，有的課堂往往停留在預設上，實際教學模式則落實不到位，缺少對新知識生成和認知矛盾的全面認識，側重于政治學科在學生升學上的作用，忽視了該門學科的德育作用。如果老師們對新課程改革的一些要求缺少相應的認識，如學情等不被教師們全面了解，將難以在新課程改革背景下順利開展教學任務。針對此種問題就需要新課程改革下的教師們立足學生實際學習情況，從生活角度去挖掘有效的課程資源，引導學生大膽提出自己的問題，將政治學科上的理論知識與實際生活聯系在一起。這樣才能發揮高中政治教學的積極作用，構建起正確的認知。

（三）在課堂上的教學評價的思考

課堂評價不應該僅僅評價學生，也應該對政治教師在課堂上的表現進行評價，教師只有聆聽學生對自己在課堂上的教學行為和教學方法的相關意見，并且根據意見進行修改之后，教師的教學才能真正與學生的需求相貼近，在日常的教學活動中，有一種情況我們屢見不鮮，即一個班的學生突然換了自己的某位任課教師之后，學習成績可能會出現比較大的波動，這是因為學生尚未適應教師的教學理念和教學方法，而學生與教師的適應是相互的并且是動態的，所以教師應該對學生進行課堂表現的評價，同時應該接受學生對自己進行課堂行為的評價，在現實中學生對教師的評價總是難以表達，教師要為學生創造相關的條件，比如創設匿名化調查問卷，使學生能對教師的表現暢所欲言。

（四）將評價主體從教師轉變成多個方面

對學生進行評價不應該只是教師的評價，不應該把成績當成評價一個學生的唯一標準，但在現實教學中，教師對學生的評價常常會陷入這樣的評價誤區，所以，應該擴大相關的評價主體，例如建立特殊的政治學習小組，小組成員在平時的學習生活中能探討政治問題，互相背誦政治要點，分享政治見聞，提供時事政治的新聞，并對政治要聞小組間進行討論，在政治學習中，這些學生是互相學習、互相借鑒的，所以小組成員之間能更加深入地了解對方，對學生在政治學習上的表現給出更積極的評價，所以應該建立政治學習小組，并將學生政治學習小組中的組員納入評價體系中，學生進行政治學習，說到底是為了培養學生的政治認同、理性精神、法治意識以及公共參與的核心素養，而這些素養體現在生活的方方面面中，家長在學生的生活中也占據了十分重要的作用，所以在對學生進行政治學習的評價中，應該將家長納入相關的政治學習的評價體系中，對政治學習來說，除了政治科任教師，與學生接觸最多的就是班主任，班主任同時也對學生的各個方面的思想動向比較了解，所以也應該將班主任或其他的科任教師納入這一評價體系中。

綜上所述，高中政治教學不僅是我國高考體系下的重要組成部分，更是我國素質教育階段引導學生思維觀念正確成長的基礎條件。高中政治教師在進行教學的過程當中，一定要確保教學方案的科學性和可行性，推動高中政治的教學快速發展，促進學生健康全面發展。