高中數學習題課教學層級互動模式的運用

黃世學

（隨州市實驗高中，湖北 隨州 441300）

隨著我國新課改的不斷推進，教師應該加強對學生的素質教育，促使學生全面發展。高中數學習題教學應該改變傳統的灌輸性的教學方式，采用靈活多樣的教學方式開展教學。教師應該注重學生的全面發展，課堂上激發學生的主觀能動性，讓學生積極參與課堂互動，加強師生之間，生生之間的互動，同時應該加強師師之間的互動。在高中數學習題課中引入層級互動模式，有助于提高教學質量。

一、備課環節教師之間的互動

高中數學習題課主要是通過練習題鞏固數學基礎知識，教師應該加強對學生的引導，讓學生學會應用數學知識。教師要注重備課環節，可以通過教師集體備課設計數學習題、課堂互動方案、作業等。在集體備課過程中，教師之間可以交流教學內容、教學設計方面的看法，通過教師之間的互動交流，可以得出高效的教學方法，同時可以分享教學經驗和教學心得。教師在備課過程中需要分析教學內容，整合知識點和對應的習題，確定教學目標和教學計劃，科學設置教學環節，通過層級互動模式完成教學任務，提升教學效率。

二、優化課堂教學環節

教師可以提前給學生布置一些習題，讓學生預習。在預習過程中教師應該加強對學生的引導和幫助。教師可以將學生作為課堂的主體，優化課堂教學環節，激發學生的求知欲，可以使課堂教學更加高效。

例如：對于高中數學“函數單調性”的習題教學，教師應該引導學生明確單調性是函數的性質。教師可以通過導學案激發學生的學習興趣。教師可以引導學生思考題目中應用的知識點，解題思路和同類題目的異同點等，可以使師生之間加強互動，有助于師生之間建立良好的關系。學生可以標出習題中的疑難點，并結合導學案形成正確的解題思路。教師給學生設置習題應該由淺入深并具有典型性。教師應該鼓勵學生進行合作學習，在合作探究過程中可以加強學生之間的互動，通過完整的解題步驟完成習題，有助于提升課堂教學效率。

三、在小組合作中加強互動

高中數學習題課教師應該重視對教學任務的安排。教師可以通過教學目標科學設置教學內容，在了解學生學習情況的基礎上，分析學生的個性差異和學習情況，對學生進行因材施教。

例如：對于“指數與指數函數”這部分內容的教學，教師可以將學生分為若干小組，給每個小組安排學習任務，讓組員通過互動交流完成學習任務。小組內可以進行學習任務的分工，小組長帶領小組成員分工協作完成學習任務。小組教學中應該加強師生之間的互動，教師要引導和啟發學生。在小組成員互動過程中，可以發揮小組成員的特點和優勢，記錄討論成果，并對小組成員的參與度和表現進行評分。對于小組內無法解決的問題，可以實行組組互動。一個題目有不同的解決方法，在組組互動中可以擴展解決問題的思路和方法。小組內確定互動成果后，可以在班級展示和匯報，實現良好的教學效果。

四、通過互動優化學生的思維

在高中數學習題課堂中加強互動，有助于優化學生的思維。教師可以根據每個學生的數學基礎，采取有針對性的措施加強教學互動。教學中教師應該注重對學生數學思維的優化，對學生布置習題訓練內容，有助于構建高效的課堂教學模式。

例如：對于“等比數列”的教學，由于等比數列在日常生活中應用廣泛。通過習題課可以鍛煉學生的思維，學生的數學思維會更加嚴謹，同時也會增強學生的探索能力。教師可以設計教學活動，讓學生體驗生活中的數學，培養學生善于觀察的學習習慣。教師可以在課堂教學中設置問題，學生可以通過類比推理鞏固定義，同時學生也可以自主證明，揭示等比數列的內涵。學生經過思考可以回答教師提出的問題，加強師生之間的互動，在互動中使師生之間建立亦師亦友的關系。課堂教學完成后，教師應該注重對教學過程的總結和反思，從而不斷完善教學過程，可以使以后的數學習題教學更加高效。

五、構建情境教學模式

高中數學習題課教學中，教師可以根據教學內容創設教學情境，有助于營造良好的課堂氛圍。教師可以通過現代化的技術手段給學生良好的學習體驗，教師可以根據實際教學內容創設情境,激發學生的學習興趣。學生可以通過探究解決數學問題，提升數學學習能力。學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中能更快地掌握課堂知識，并通過習題加強對數學基礎知識的應用。

例如：教師給學生講“拋物線及其標準方程”時，可以利用多媒體開展教學。教師可以通過多媒體給學生播放噴泉路線、橋洞、足球射門時的弧線、隧道等圖片，這些生活中的事物呈現的都是拋物線的形狀。通過多媒體創設生活化的教學情境，可以使學生沉浸在拋物線的氛圍中。同時多媒體呈現的圖片具有形象、直觀的特點，可以使學生的感官受到強烈的沖擊。以此作為鋪墊有助于數學習題訓練，教師可以通過表格的方式表現拋物線的標準方程，可以使學生更好地理解拋物線和標準方程。學生在習題訓練過程中，教師應該加強和學生之間的互動，教師應該加強對學生的指導和啟發，并糾正學生的錯誤認知，學生對于拋物線定義的準確理解有助于更深入的理解其他知識點。學生完成習題后，教師可以對這部分內容進行梳理，有助于提高解題的準確率。

六、培養學生的創造性思維

高中數學習題課教學中，教師應該培養學生的創造性思維，增強學生的創新意識和創新能力。在創新教學中學生可以展現個性，教師可以根據學生的實際情況點撥學生，讓學生在全面掌握教材內容的基礎上提升數學思維。

例如：對于“簡單的線性規劃”這部分內容的教學，教師可以給學生滲透轉化和數形結合的思想，讓學生畫出可行域并求出最優解。教師可以給學生設置開放性的習題，學生可以體驗到數學學科的很多知識點來源于生活。線性目標函數的最優解可以通過圖解法求解。教師可以利用思維導圖講授線性規劃問題，在變式練習中把握線性問題的內在規律，有助于培養學生的發散性思維。完成習題教學后，教師可以通過歸納解題方法建立系統的知識體系，明確重難點內容，在以后的習題訓練課堂，重點訓練重難點內容和易混易錯知識點，達到強化訓練的目的，讓每個學生都能全面掌握數學知識。

七、加強課堂評估

高中數學習題教學的課堂評估可以反饋教學效果。學生可以在課堂上探索問題、分析問題、解決問題。在課堂探索中可以對知識點進行拓展，豐富學生的知識面。課堂評估應該注重過程和結果的統一，教師和學生評價的統一，發揮課堂評估的激勵作用。通過激勵可以讓學生積極探究并總結數學知識，培養學生的質疑精神、發散性思維和創造力。

結語

綜上所述，層級互動教學模式可以通過互動鍛煉學生的溝通、表達能力。高中數學習題教學中教師要認真備課，研究和剖析教學內容，讓學生在合作討論和探究中加強對于數學知識點的鞏固。本文主要從備課環節教師之間的互動、優化課堂教學環節、在小組合作中加強互動、通過互動優化學生的思維、構建情境教學模式、培養學生的創造性思維、加強課堂評估等方面探究高中數學習題課教學層級互動模式的運用策略，旨在提升高中數學習題課層級互動教學水平。