小學數學教學生活化教學策略探究

代波

（重慶市綦江區瀛山學校，重慶 401462）

數學是一門抽象性、邏輯性較強的課程，以往的灌輸式教學已經無法真正幫助學生吸收和消化課堂所學的內容。加之數學本就來源于現實生活，在正式教學時自然要回歸生活，加強生活與數學之間的聯系，讓學生在良好的環境下理解和掌握數學知識。對此，作為新時期的教學工作者，應當與時俱進，深刻認識到生活化教學的價值和優勢，并且找出其與小學數學教學之間的契合點，采取切實可行的策略將其真正落到實處。

一、運用生活素材，吸引學生注意

小學階段的學生尚處于成長發展的初始階段，身心尚未完全成熟，依舊是以形象思維為主，如若不加以正確引導，則很難真正達成預期的目標。對此，教師應當思考怎樣借助生活素材實施教學，以此吸引學生的注意力，讓學生更加主動、自主地融入數學課堂。在正式教學中，教師需要明確和尊重學生的主體地位，把握學生的實際學習情況，關注學生的日常生活，并且從中提煉出與教學內容相應的生活化素材，并且將其滲透到課堂教學中，以此調動學生對數學知識的興趣和積極性，加深學生對知識的理解和記憶，對其數學應用能力的培養做好充分準備[1]。例如：在教學“20以內的進位加法”這部分知識內容的時候，教師就可以引入生活化素材，以此進行數學知識的傳授。這樣，既可以降低數學知識的理解難度，還能夠增強數學教學的趣味性，讓學生感受到數學學習帶來的愉悅感，從而更愿意參與數學學習、探究。具體來說，教師可以給學生呈現一些與現實生活相關的圖片，并且拋出引導性的疑問：“同學們，你們從這些圖片中看到了什么呀？”此時，學生你一言，我一語，氛圍十分活躍。有的在說：“圖片上有一些正在做游戲的小朋友。”還有的學生補充道：“一些小朋友在跳繩，一些小朋友在丟沙包……”此時，教師對學生的回答予以認可，并加以引導：“那么除了跳繩、丟沙包的小朋友，圖片上還剩下幾個小朋友呀？”以此引發學生的思考，促使學生在思考、探究中進入本節課的學習，保證整體教學的效率和質量，讓學生在吸收知識的同時，學會運用知識解決實際問題。

二、創設生活情境，提高學生熱情

小學數學教學生活化是優化整體教學效果，促進教學改革深化的重要途徑，為了取得更為理想的成效，教師就有必要引導學生將課堂所學的知識運用到現實生活中的各個情境之中，促使學生在數學與生活的交替中不斷增強思考、分析以及解決問題的能力。對此，在正式教學時，教師就可以通過生活情境的創設來提高學生的積極性和熱情，讓學生在熟悉的場景中自然地投入數學探究，從而切實促進學習實效的提升[2]。例如：在教學“認識人民幣”這部分知識內容的時候，教師首先拿出一件生活中常見的物品，并拋出問題：“同學們，你們看，老師手里拿了一個什么？”此時，學生視線紛紛落在了老師的手中，異口同聲地答道：“這是一個小兔子玩偶。”教師繼續引導：“那么同學們知道這只小兔子需要多少錢嗎？”以此引申出本節課的知識。為了進一步深化學生的認知，教師借助現代化教學設備展示一段顧客結賬的視頻，并且提問：“同學們從視頻中看到了什么呀？”有的學生答道：“一位阿姨在付錢時拿出了許多顏色不一的人民幣。”教師接著引導：“那么大家知道這些顏色不一的人民幣所代表的具體大小嗎？”以此帶領學生展開深層次的探究。這樣一來，學生對于人民幣的認識則會更加全面、透徹，順利達成高效學習的目標。

三、設置生活作業，增強學生實踐

在小學教學領域中開設數學這門課程，并非簡單傳授知識，更關鍵的是讓學生學會運用所學的知識解決問題，做到學以致用。對此，在實際的小學數學教學中，教師不僅要注重課堂上的教學，還需要結合教學內進行課后作業的設置。而傳統的作業往往都是讓學生完成練習冊，學生積極性不高。對此，教師就可以與現實生活聯系起來，為學生設置生活化作業，在幫助學生復習、鞏固課堂所學知識的同時，讓學生學會將其付諸實踐。例如：在教學“扇形統計圖”這部分知識內容之后，教師為學生設置了以下課后作業，即：統計出本周家庭用水的主要情況，以扇形統計圖的形式呈現出來，并說說哪方面用水量最多？應當如何節約用水，減少家庭用水情況？通過與現實生活緊密關聯的課后作業，讓學生在完成過程中增強問題解決能力，并且幫助學生從小形成節約用水、節約資源的習慣，以此形成良性循環，不斷促進學生數學學習實效的提升。

結束語：總而言之，小學數學課堂上實施生活化教學是十分重要且必要的，作為一名合格的教學工作者，必須清晰地認識意識到這一點，并且將其融入各個教學環節，以此實現高效數學課堂的構建。具體來說，可以從運用生活素材，吸引學生注意；創設生活情境，提高學生熱情；設置生活作業，增強學生實踐三個方面入手，吸引更多的學生參與數學學習、探究，在促進學生數學綜合素質提升的基礎上，進一步推動小學數學教學事業的發展。