職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能同行——《基礎(chǔ)會計》課程思政之我見

侯萍

（重慶職工會計專科學(xué)校，重慶 400043）

2017年，上市公司科大訊飛財務(wù)部門吳某，利用職務(wù)之便，從2014年開始以篡改、偽造單據(jù)等方法，多次侵占公司財產(chǎn)達370萬元，均被其揮霍一空……誠然，如同眾多評論所說，公司財務(wù)管理制度存在一定漏洞，但是引人深思的是：這名“90后”費用審核會計，在具備了上市公司入職專業(yè)技能的資格后，是否同時具備了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)？

教育是一個民族實現(xiàn)夢想騰飛的根本途徑，但是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人卻是教育的根本問題。毋庸置疑“立德樹人”成效是檢驗我們教育工作的重要標準，那如何將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、怎樣才能幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀呢？在感受高校思政課程如火如荼進行的同時，作為一名職業(yè)學(xué)校的會計專職教師，是否需要課程思政？又如何尋找職業(yè)道德與會計誠信的“觸點”？

一、目前職業(yè)學(xué)校《基礎(chǔ)會計》課程思政存在的現(xiàn)狀

2014年開始，作為重慶一名職業(yè)學(xué)校的我們，已經(jīng)開始實施“5+1”德育教學(xué)。即在行為禮儀、教室清潔等方面，對學(xué)生進行5分鐘德育教育，由于選點多、范圍較廣，任課教師還不覺頭痛。隨著國家推行緊密聯(lián)系專業(yè)內(nèi)容的課堂思政后，大家在授課過程中就難免強行加入一些價值觀的傳授，經(jīng)常顯得有些生搬硬套，使得“兩層皮”“碎片化”現(xiàn)象非常嚴重。究其根由主要原因如下：

（一）教學(xué)環(huán)境客觀因素的制約

就拿我工作的學(xué)校來說，第一學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計》課程，是會計專業(yè)的入門級課程，安排周學(xué)時8學(xué)時，時間不算短。但在具體行課中卻發(fā)現(xiàn)，授課班級中考分數(shù)上350分的不到30%，還有不少學(xué)生報到時說是來讀“huiji”專業(yè)的。當講到經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理時，同事們都在訴苦：講不動了，學(xué)生聽不懂！目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自主能力欠缺，在專業(yè)性較強的科目學(xué)習(xí)中，容易產(chǎn)生畏難情緒。老師就連正常完成教學(xué)進度都很難，更談不上用課堂時間來進行思政教育。

（二）任課教師主觀上對思政課程的不重視

除了學(xué)生的現(xiàn)狀，一直以來任課教師都把主要精力放在專業(yè)教學(xué)上，教師忙于提高業(yè)績，爭取考核優(yōu)秀，進行職稱的晉升。從主觀上認為職業(yè)素養(yǎng)是思政課老師的事兒，應(yīng)該在職業(yè)生涯規(guī)劃等課程中學(xué)習(xí)，跟自己沒有太大關(guān)系。另外，主觀上認為當前中職學(xué)生以升學(xué)為主，距離就業(yè)尚早，等到考上大學(xué)再進行思政教育，所以在日常教學(xué)過程中，重點在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與技能，卻忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德方面的教育，也在一定程度上放松了對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。

基于以上原因，職業(yè)教育是否有必要進行課堂思政呢？職業(yè)教育課堂思政的必要性。一直以來，職業(yè)教育成為我國教育體系的重要組成部分，每年為國家提供了近一千萬的技術(shù)型人才，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的保障。事實上無論哪一個行業(yè)，都既需要擁有扎實專業(yè)水平的技術(shù)能手，同時也要具備擁有文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等基本素質(zhì)的勞動者。會計作為一個以貨幣為主要計量單位，運用專門的方法，核算和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟活動的一種經(jīng)濟管理工作，對于經(jīng)濟社會的發(fā)展起著十分重要的作用。因此，將課程思政的內(nèi)容融入學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)工作中，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為必要。

二、職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)伴隨專業(yè)教育始終

（一）充分利用課堂教學(xué)“主渠道”

教學(xué)的第一層次就是傳授知識技藝，根據(jù)《基礎(chǔ)會計》的內(nèi)容：從基本概念到會計要素再到經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，最后到會計報告，該學(xué)科本身就具備要遵守國家財經(jīng)紀律的特色，認真思考后發(fā)現(xiàn)，其中可關(guān)聯(lián)的職業(yè)誠信、文化素養(yǎng)等思政教育元素，實際上可以提煉到專業(yè)知識體系中去講解。例如講解到企業(yè)籌資方式之一的銀行借款時，在向銀行借款是有信用條件的，要求有抵押品作保證。個別企業(yè)為了利益，以欺騙手段取得銀行或者其他金融機構(gòu)貸款等，給銀行或者其他金融機構(gòu)造成重大損失。這屬于惡意騙貸。“民無信不立”，企業(yè)要想發(fā)展壯大，走得長遠，信譽是保證。從這一點可以引申出無論是個人還是經(jīng)營企業(yè)，誠信都是立足之本，這也是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容。最后這門課程還能夠傳遞會計職業(yè)“獨立性、公正性”的職業(yè)道德，教育學(xué)生以嚴肅認真負責的態(tài)度監(jiān)督每筆金錢業(yè)務(wù)的合法性、真實性，形成科學(xué)健康的金錢觀，培養(yǎng)學(xué)生有做好企業(yè)當家人的決心。

（二）課程思政的考核評價

既然要學(xué)生養(yǎng)成嚴謹、細致的職業(yè)習(xí)慣，那么在學(xué)習(xí)過程中，無論平時的作業(yè)測試和實踐操作，還是期末考試，都要求學(xué)生獨立完成，不得抄襲，并且嚴格按照會計技能的要求：書寫明晰、規(guī)范，不得亂涂亂改。通過增加思政元素考核比例，考核分至少占平時成績的30%。

（三）教師自身思想素養(yǎng)的提升

“師也者,教之以事而喻諸德者也”，其實育人理念自古有之。個人認為課堂思政并不意味著一線教師需要在每一節(jié)課程、每一個知識點里都要體現(xiàn)思政內(nèi)容，而是根據(jù)財經(jīng)類學(xué)科專業(yè)特點和育人目標，在教學(xué)過程中有意識、主動地融入和運用，以達到育人‘潤物細無聲’的效果。

結(jié)束語：習(xí)總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。”作為一名專業(yè)教師，我們不應(yīng)當對育人抱以“事不關(guān)己”的態(tài)度，而應(yīng)該首先從自身做一個有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。