建構(gòu)主義理論在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

劉建華

（遼寧省本溪市第二十一中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

雖然以往初中信息技術(shù)教學(xué)以講解理論知識為主，具體操作演示為輔，將提高初中生信息技術(shù)筆試與上機操作總成績作為其篩選知識點與調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的唯一標準，根據(jù)教材知識點的前后順序來講解有限的知識技能，降低了信息技術(shù)課堂教學(xué)的條理清晰性與完整持續(xù)性，因此，老師應(yīng)運用構(gòu)建主義理論來指導(dǎo)自己創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)、知識框架及學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，助推高效和諧信息技術(shù)課堂的創(chuàng)建。

一、初中信息技術(shù)課堂運用構(gòu)建主義理論的重要意義

運用構(gòu)建主義理論是老師更新教學(xué)理念、提高職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力的主要手段，也是完善初中生信息技術(shù)知識框架、培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉初中生信息技術(shù)自學(xué)探究及創(chuàng)新實踐能力的主要方式，更是活躍課堂教學(xué)氛圍與實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的主要途徑，另外，構(gòu)建主義理論也是深化初中信息技術(shù)素質(zhì)教育改革及促進初中生信息技術(shù)綜合能力持續(xù)全面發(fā)展的助推器。

二、建構(gòu)主義理論在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標

老師應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)提綱、素質(zhì)教育改革要求等來初步制定教學(xué)總目標，根據(jù)初中生信息技術(shù)綜合能力、理解認知水平、興趣愛好及學(xué)習(xí)發(fā)展訴求等來補充和調(diào)整教學(xué)總目標，根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)、課時總數(shù)量等將教學(xué)總目標拆解成多個難度較低的小目標。同時，老師還應(yīng)根據(jù)初中生原有信息技術(shù)知識框架、新學(xué)習(xí)知識點的難度系數(shù)及初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣等來設(shè)計課堂教學(xué)目標，提高初中生知識遷移能力在教學(xué)目標的地位，引導(dǎo)初中生將新學(xué)習(xí)的知識技能融入自己原有的知識框架之中，從而實現(xiàn)了初中生信息技術(shù)理論知識水平與實踐能力的逐步提升。

（二）補充教學(xué)資源庫

老師應(yīng)根據(jù)教材編撰特點、教學(xué)目標、初中生信息技術(shù)綜合能力及心智發(fā)育規(guī)律等來篩選出相應(yīng)的知識技能，重新調(diào)整課堂教學(xué)知識點的教學(xué)順序，可以將關(guān)聯(lián)性較強的知識點進行聯(lián)合教學(xué)，引導(dǎo)初中生逐步深入思考相關(guān)知識技能。同時，老師還應(yīng)適當補充兼具趣味性與實踐性的信息技術(shù)知識，利用網(wǎng)絡(luò)平臺等他家那個來獲取更多兼具時效性與教育性的教學(xué)素材，提高了教學(xué)資源庫的豐富多樣性與綜合實踐性。另外，老師應(yīng)引導(dǎo)初中生從不同的渠道來獲取更多信息資源，學(xué)習(xí)掌握更多信息資源獲取與實踐運用的經(jīng)驗技巧，為實現(xiàn)階段教學(xué)目標及完成主題教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)[1]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

老師篩選出適合運用情境教學(xué)法的知識點，也可以圍繞主題教學(xué)任務(wù)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。老師可以運用語言、教學(xué)道具、日常事務(wù)及多媒體教學(xué)設(shè)備等來提高教學(xué)情境的逼真生動性與生活實踐性，在幫助初中生理解和掌握新知識技能的基礎(chǔ)上，也活躍了初中生信息技術(shù)思維，助推了主題教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“電子賀卡制作”相關(guān)知識時，老師與初中生共同探討日常生活常見賀卡的主題與類型，一起探討設(shè)計電子賀卡的意義，創(chuàng)設(shè)“設(shè)計新春賀卡”的主題教學(xué)任務(wù)，讓初中生結(jié)合自己的生活實踐經(jīng)驗及春節(jié)知識來設(shè)計電子賀卡的內(nèi)容形式，隨后，老師讓初中生介紹其設(shè)計電子賀卡的特點及設(shè)計過程中遇到的問題，分析比較不同初中生電子賀卡的區(qū)別，幫助初中生獲得更多實用的電子賀卡制作技巧及設(shè)計靈感，從而提高了初中生電子賀卡相關(guān)知識體系的發(fā)展性與完善性。

（四）加強協(xié)作教學(xué)

老師創(chuàng)設(shè)許多需要初中生相互配合才能完成教學(xué)任務(wù)，鼓勵初中生以小組為單位來分析探究與共同完成教學(xué)任務(wù)，一起制定任務(wù)實施方案，不僅鍛煉了初中生團結(jié)協(xié)作能力，也促使初中生在實踐中補充和完善知識框架，幫助初中生明確新舊知識的關(guān)聯(lián)性，明確不同知識點的異同點，促使初中生掌握信息技術(shù)定義概念及規(guī)律的核心內(nèi)容，促使初中生認知結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)的變化，進而提高了意義構(gòu)建效果。同時，老師也可以創(chuàng)設(shè)生生及師生互問互答環(huán)節(jié)來提高師生及生生互動交流效果，鍛煉了初中生語言組織及信息分析能力，實現(xiàn)了初中生信息技術(shù)知識技能的雙向甚至是多向傳播，提高了初中生信息交流的直接便捷性與共享性[3]。

結(jié)論：正式傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的弊端，充分認識到建構(gòu)主義理論對實現(xiàn)課堂教學(xué)目標及初中生信息核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果的重要意義，通過明確教學(xué)目標、加強協(xié)作教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等途徑來提高初中生信息技術(shù)知識框架與認知框架的完善性，激發(fā)初中生運用信息技術(shù)知識技能的欲望，為實現(xiàn)初中生信息技術(shù)綜合能力及初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的共同提升奠定了基礎(chǔ)。