初中生物核心素養培養之我見

劉應清

（四川省馬邊彝族自治縣第一初級中學，四川 馬邊 614600）

初中生物核心素養是初中學生通過生物課程的學習, 初步形成生命科學的核心素養, 提煉出生物學科中關注個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力, 包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。

一、初中生物課堂教學對提升學生核心素養的重要作用

（一）在課程學習中對生命意義進行認識

生物學科與自然、科學、社會及生活密切相關, 最大的特點就是具有實用性,學生學習生物知識, 既可以充分認識生命的意義, 又能讓學生的社會價值得以實現。如在《細胞》這一節的教學中, 可以先給學生提出一個問題:人為什么會死亡呢?接著再讓學生明確細胞是一個獨立的個體, 有分裂、生長、發育、衰老、凋亡的過程,具有周期性。大部分生物都是由細胞所構成的, 如人是由多細胞所構成的, 必然就有生老病死的過程, 從而教育學生學會尊重生命、珍惜生命, 充分了解生命的意義。

（二）用科學論證作為指導, 對學生的理性思維進行培養

人的思維是具有生成性與開放性特點的, 思維一旦發生格式化與模式化, 就不會再有創新思維, 也就意味著能力的停止發展, 如“細菌”這節課老師在詢問學生對細菌有什么看法時, 學生的回答幾乎都是對人體有害, 原因是每個學生從小到大,飯前家長和親人都會叫孩子去洗手, 都會跟孩子說手洗干凈了才沒有細菌, 才不會生病。所以在孩子腦中就形成了定性思維:細菌對人體有害。而實際上一些腸道細菌對食物的消化是有促進作用的。所以教學過程中, 列舉貼切的實例和設置相應的學習環節, 與科學論證相對應, 能夠對初中生的理性思維進行有效的培養。

二、聯系生活實際對初中生的生物核心素養進行有效培養

（一）提升學生的生物思維

如在教學“光合作用與呼吸作用”時, 學生都懂得植物可以凈化環境。這時教師可以提問:植物一定凈化環境嗎?通過學生思維的碰撞與教師的教學, 讓學生明白:其實, 植物在夜間只進行呼吸作用, 吸收周圍環境中的氧氣, 釋放二氧化碳,此時不能更新空氣。許多學生家長會在孩子的房間放一些綠色植物, 給學生一個良好的學習環境, 然而太多植物夜晚的時候會對房間內氧氣進行消耗, 造成室內氧濃度過低, 會給學生身體健康帶來不良影響。呼吸與光合作用是植物生命的兩種表現形式, 所以在解答有關呼吸與光合生物題的過程中, 就可以做出全面的研究與分析。同時, 在充分熟悉與掌握知識點之后, 可以對呼吸及光合作用的流程做相關演練操作, 在解答時可以有效提高生物的解題速度, 提升學生的生物思維, 加強學生的核心素養。除此之外, 在生物的教學過程中, 通過現實的問題與一些俗語的碰撞來培養學生的發散思維。俗話說:“跳進黃河也洗不清”。學生就會思考:黃河水是黃的,當然就越洗越臟了。其實, 黃河水本來是特別清澈的, 之所以會變成黃色, 是因為以前在黃河發源地黃土高原上綠樹成蔭, 植被茂密, 然而當下的黃土高原卻滿目黃土, 漫天飛揚。因為人類為發展破壞植被, 讓子孫后代付出慘痛代價, 通過這一比較森林的重要性就很清楚了, 學生生物思維得到加強, 核心素養得到提高。

（二）在教學中運用更多相關的教學實驗

學生在學習時對生物實驗觀察后就可以進行相關操作了。但是, 操作過程中,要注意操作規范, 注意細節, 在講“魚”這一節, 可以通過課前探究實驗來了解魚的運動器官。以往實驗直接把魚的鰭剪去進行觀察, 實際通過探究, 引導學生用膠布綁住魚鰭來觀察魚的運動器官, 之后, 再把魚重新放回自然, 這種實驗方法對魚的生命不會產生影響。實驗探究有效激發了學生的學習興趣, 提高學生的實驗技能,培養學生質疑、釋疑的思維, 有利于知識的理解和掌握, 最重要的是讓學生學會了對生命的尊重, 達到培養學生生物核心素養的目的。

三、構建生物知識的相關復習環節, 對生物知識進行拓展研究

在生物的教學過程中溫故知新同樣適用, 進行復習時生物的知識點更容易被記憶。這是因為某些知識點間存在著密切的聯系, 需要反復鞏固才可以進行熟練的應用與掌握。生物知識的每一次復習, 都能使學生對生物知識有更新的領悟和拓展。就“生態農場應用”舉例, 在對生態農場知識進行學習的過程中, 對基礎理論知識掌握的同時, 還要擁有生態的創新觀念。生態的農場, 包括養殖家畜與農作物種植。合理應用能夠更好地對成本進行節約, 構成優良的循環系統, 使得生態農場在這個循環過程中, 各種各樣的資源有了最大程度的應用。農作物收獲之后, 會有大量的秸稈產生, 運用沼氣池的發酵使秸稈生產出沼氣。然后, 利用沼氣來發電以對整個農場運作進行維持, 并減少電力的使用。與此同時, 有機農場當中的魚塘要進行淤泥的定期清理, 淤泥可以對農作物生長有更好的促進作用, 有效減少化肥的相應使用量, 沼氣池殘渣還可以被當作飼料。如此就能夠構成一個完整的生態循環, 對于構建整體循環系統細節的處理, 學生可以做出開闊性思考, 在思考中獲得更大的收獲, 形成生態意識, 參與環境保護, 培養學生的社會責任感。

在整個的初中生物教學過程中, 學習成績的提高已經不是唯一目的。對初中生核心素養進行有效提升, 才能對他們未來的發展產生更大的影響。教學實踐中, 我們要不斷聯系生活實際、運用相關的教學實驗、構建相關的復習環節, 讓學生成長得更快, 思想變得更加成熟, 有效提升學生的核心素養。