小學語文學法指導的實踐研究

戴瑩姝

（吉林省白城市鎮賚縣大屯鎮中心小學校，吉林 白城 137317）

語文學法指導是提高小學語文教學質量的重要保證，是現代教學論的重要思想，掌握學習方法是現代人素質的重要標志，在大力提倡素質教育的今天，學法指導已為越來越多的教育工作者所重視，很多小學語文教師都在進行大膽的探索和嘗試，但在實施過程中也存在不少問題，主要表現為指導的盲目性和隨意性，因而實際效果受到很大影響，我在教學實踐中也進行了一些探索和總結，得出了以下幾點認心得。

一、學法操作程序的設計應注重科學性

所謂學法操用程序的設計，就是教師根據學生學習的規律和年齡特點，把有關學習方法的概念和理論，科學地變為學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。如：具有完整故事情節的記敘文，一般來說，其中心思想就是產生故事結果的原因。根據這一規律，對《跳水》一課概括中心思想的學法這樣設計：

（1）考慮各段之間的聯系，指出故事的發生、發展、高潮、結果。（2）概括中心思想。（3）對照學過的課文《小珊迪》并聯系本文，找出產生結果的原因。（4）學生總結概括此類課文的中心思想的規律。（5）說出本文所概括的中心思想正確的理由。

以上的學法設計，正是根據小學語文學科自身的規律進行的，所以說是科學有效的，通過這樣的程序進行教學，學生掌握并運用了學習的規律，提高了學習的興趣和效率。

二、學法指導的要求應體現階段性

根據小學生的心里發展水平和認知水平，小學各階段的學法指導不能面面俱到，應有不同的側重點，下面以指導課前預習為例來說明。

低年級學生年齡小，知識面窄，對事物的認識以形象思維為主，他們的抽象思維尚處于起始階段，因而只能對他們進行一些具體形象的學習方法的指導，這一階段預習指導的重點是自學生字（側重字形分析）、初步理解詞句，中年級學生的知識和能力都有所提高，思維方式由形象思維向抽象思維過渡，這一階段學法指導的要求也應有一定的提高，預習指導的重點應是解釋詞義和理解句子，并逐步過渡到理解自然段，劃分段落和歸納段意，高年級學生隨著知識的積累，認識能力的提高，思維的發展開始專項以抽象思維為主，在這個階段中，預習指導的重點是：在熟練地掌握已經學會的識字、釋詞、解句和理解段落的方法的同時，進一步學會分析篇章、歸納中心的方法。

這樣，在整個小學階段，根據小學生的心里發展水平和認知能力，在不同階段提出不同的要求，分階段、有計劃地進行學法指導，避免了學法指導的盲目性，逐步培養了學生的自學能力。

三、學法指導的漸進性運用

學生對學習“不僅要知道完整的結果，而且可追溯到結果的步驟”，“教一門學科，不是給學生建立一個有關該學科的小型圖書室，而是要他們……參與獲得知識的過程之中，”在語文教學中，教師要有意識地啟發學生注意教師的思路和過程，促使學生具體地地感知學法，在此基礎上，逐步引導學生歸納總結學法，使學生由感性認識上升到理性認識。例如指導學生學習“讀段”的方法，教師可設計這樣的教學步驟：

1、這段話一共有幾句？每句話講什么？2、課文中寫哪些人物（景物）？能顛倒嗎？為什么？3、是按照什么順利寫的？能顛倒嗎？為什么？4、除了書上的這種寫法外，還可用什么方法寫？

學生在老師的指導下閱讀、思考、討論，讀懂了這段課文，并引導學生回顧反思老師對這段課文的教法，歸納總結出"讀段"的方法：（1）一讀課文，略知大意，（2）再讀課文，品次評句，（3）三讀課文，理清順序，（4）四讀課文，體會感情，這樣，學習掌握學法的過程始終在教師的引導下一步一部地進行，整個過程，由感情到理性，由模糊到清晰，從"教會"到"學會"到"會學"，循序漸進，既掌握了學習的方法，又培養了良好的思維習慣，收到了較好的教學效果。

四、學法指導隨機性的運用

這里所說的隨機性不同于隨意性，它是指在實際教學過程中，學生不自覺地運用了學法而獲得了結論，教師順勢肯定學生的學法，下面是《我要的葫蘆》（第三冊）一文的教學實錄片斷：

師："盯"是什么意思？生：專心地看。生：只注意一點，不管旁邊的一切。師：哪個同學能把"盯"的樣子做給給大家看看（學生爭著要做）生：（做出盯的樣子）。

師：課文前面說，"那個了每天都要去看幾次"，用的是"看"。這句話中，"他盯著小葫蘆，"用的是"盯"。想一想，這里為什么用"盯"不用"看"？生：因為小葫蘆可愛。（學生大笑）；生："看"的范圍大，不只是在一點上，"盯"就只在一點上。這里的"盯"是說那個人沒有注意葉子上的蟲子，只注意了葫蘆。

生：說明那個人不懂得葉子與葫蘆的關系，盯的是葫蘆，心里想的只有葫蘆（學生熱烈鼓掌）師：（贊許地）答得很好！不過，你們注意了沒有，我們之所以能把"盯"理解得這樣好，是因為我們不僅理解了這個字的字面意思，還……

生：（搶答）我們還聯系課文內容來理解。生：我們還聯系那個人的內心來理解。師：對，同學們今后要注意運用這種理解詞語的方法。

這段教學實錄的精彩之處，不僅表現在學生能用多種方法理解詞語，更重要的是，教師及時把握課堂教學中的最佳時機，肯定了學生的學法，教師看似簡單的指點，使學生的認識由感性上升到理性的高度，課堂教學進入了一個良好氛圍，事實上，并不是每個教師都能做到這一點，因而這要求小學語文教師時時刻刻腦子里裝著學法指導，做個有心人，才能運用時合理運用，及時把握。