淺析產教融合背景下高職一流特色專業群的建設實踐
——以湖南大眾傳媒職業技術學院為例

周歡

（湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410100）

2018年湖南省教育廳下發了《關于申報湖南省高等職業教育一流特色專業群建設項目有關事項的通知》（湘教通[2018]296 號文件），正式啟動湖南省一流特色專業群建設計劃，湖南大眾傳媒職業技術學院有三個專業群入選。該項目明確提出專業群建設要促進產教深度融合，增強職業教育對區域產業的適應性，形成具有產業引領作用的特色專業群。

湖南大眾傳媒職業技術學院以職業崗位群為目標，建設服務區域傳媒產業鏈和產業集群的高職一流特色專業群，同時區域產業企業為高職傳媒人才培養提供發展方向和實習實踐基地，形成高職院校與行業企業的良性互動模式，促進高職教育和區域產業發展雙向的質量提升。通過三年的探索與實踐，學院三個一流特色專業群建設產教融合實訓基地、探索人才培養新模式、構建實踐教學體系等方面取得了初步的經驗，同時也暴露出來一些問題。

一、專業群與區域產業的對接和協同發展

專業群是體現校企雙主體辦學、跨學科跨專業的一種教學組織。專業群的教學組織不是在現有系、二級學院內部對專業的重新劃分，二是在對產業鏈分析基礎上進行重構。[1]如何按照“雙一流”建設要求走好特色發展之路，增強核心競爭力，提升專業群示范引領作用，更好地服務區域經濟是關鍵。多年來，湖南大眾傳媒職業技術學院一直在探索產教深度融合之路，為進一步融入湖南傳媒產業鏈，培育了新聞出版與廣播影視、新媒體技術、動漫與藝術設計三個省級一流特色專業群，促成人才供給側與產業需求側的融合，開設了新聞采編與制作、數字媒體技術、影視動畫等21個專業，構建了與區域傳媒產業發展相契合的專業群教學體系。

幾年來，學院三個一流特色專業群定期開展人才市場需求調研，與行業企業、同類職業院校相關專業、專業群畢業生就專業設置和教學內容等方面進行調研，在此基礎上對專業人才培養方案、教學標準和課程內容進行及時修訂，優化教學體系。組織行業企業專家對專業群建設成效和發展態勢進行論證分析，根據地域經濟、產業發展，動態調整專業群結構。區域產業發展和人才需求現狀是專業群組群的邏輯起點，發揮專業群聚集效應，培養人才的層次、類型要滿足區域產業集群發展的現狀。教育部最新《職業教育專業目錄（2021年）》順應數字化轉型和智能化升級的經濟發展趨勢，更名、合并和新增一批專業，體現了產業結構調整，反映了職業崗位變化，彰顯了新技術應用、大數據技術的產業升級改造。

然而，數字化、信息化、智能化社會加速到來，對傳媒領域的沖擊是巨大的，帶來傳媒產業全面變革，對接5G、人工智能、物聯網等戰略性新興產業，給湖南大眾傳媒職業技術一流特色專業群建設帶來了新機遇和新挑戰。湖南大眾傳媒職業技術學院三個一流特色專業群對接新聞出版、廣播影視、藝術設計和計算機類等湖南傳媒產業集群，三個專業群既有差異又有關聯，面對媒介融合時代傳媒業態新格局，原有專業群的專業設置、人才培養方案和教學內容是否適應傳媒產業新技術、新崗位、新標準和新規范，還有待商榷。學院須進一步厘清專業與專業之間，專業群與專業群之間的關系，避免專業重復建設和群內資源分配不勻，建立專業群動態調整機制，利用專業落地的倒逼措施，緊跟傳媒產業發展變革，提升專業群與區域產業的耦合度，促進高職一流特色傳媒專業群與區域傳媒產業鏈相互對接和協同發展。

二、產教融合人才培養模式的創新與落實

探索人才培養模式的創新是高職一流特色專業群產教融合的建設重點。專業群要整合各專業教學資源，包括學校資源、企業資源和社會資源，充分發揮專業集聚優勢，根據區域產業的變化建立人才培養動態調整機制，有效利用校企共治合力來建設高水平專業群。湖南大眾傳媒職業技術學院依托湖南文化產業職業教育集團、湖南廣播電視節目生產基地、漢語言文化傳播基地，背靠馬欄山視頻文化產業園，與湖南傳媒行業的領軍企業和一大批中小微企業簽訂了合作協議，在實踐教學、學生實習、教師培訓等多方面保持長期合作關系。高職一流特色專業群利用產教融合資源致力于探索新的人才培養模式，但產教融合人才培養模式搭建容易，落實卻非易事。

由于校企雙方的利益訴求不同，如何平衡利益，達到合作共贏是最大難題。作為“雙主體”人才培養模式，學校要考慮企業能不能培養人才，企業要考慮人才能不能帶來效益。產教融合人才培養模式是教育、學校與產業、企業整合優勢資源，以互信和合約為基礎的特定機制，既要服務經濟發展，又要提高辦學實力，湖南大眾傳媒職業技術學院一流特色專業群嘗試多種產教融合人才培養模式。一是合作辦學。先后與多家企業開設現代學徒制班，以“工學結合”的方式進行人才培養；二是引企入校。與企業共建校內實訓基地，邀請行業專家在校內開班授課；三是在企建班。在骨干企業和馬欄山文化創意產業園區建立“企業課堂”“企業校區”，拓展工學交替和頂崗實習基地。

大數據和人工智能讓傳媒行業的工作崗位被一部分機器取代，技術技能的更迭速度超過了傳媒職業教育更新速度。產教融合人才培養新模式的靈活性和多元化的優勢在傳媒產業轉型升級時期得以充分體現，但與此同時傳媒行業企業也面臨發展的不均衡和不穩定，容易帶來校企合作的風險。如何確保產教融合人才培養新模式落實和長效運行是校企合作雙方未來要面對的主要問題。

三、專業群實踐教學體系的產教深度融合

校企共建產教融合實踐教學體系建設高職一流特色專業群建設的重點內容之一，凸顯職業教育直接服務產業經濟的辦學特色。產教對接是高職專業群實踐教學體系建立的底層邏輯，以專業設置對接職業崗位，以程內容對接職業標準，以教學過程對接生產過程，整合人才、設備、技術等資源，校企共建實訓教學項目，共享技術服務創新平臺，共同參與教學標準和行業標準的制訂，教學內容按企業真實項目的目標、技術、場景等要素進行設計，開展以生產技術為導向的有標準、可執行的實踐教學體系，充分滿足職業崗位需求。

媒介融合背景下，傳媒人才培養規格由單一技能轉為復合技能，以專業群作為建設單位比以專業為建設單位的教學組織更適合當下人才培養格局。產教融合專業群實踐教學體系構建正是實現跨專業、跨學科融合實踐教學的有效途徑，遵循基礎技能培養——專項技能訓練——綜合能力訓練——創新能力培養的教學過程。湖南大眾傳媒職業技術學院一流特色專業群從建設產教融合實訓基地出發，以傳媒產品生產為導向尋求跨專業、跨課程、跨項目等實訓協同合作方式，分類梳理群內各專業實訓項目，探索群內各專業實踐教學的異同，聯通各職業崗位和技能要求，按照專業群平臺基礎課——專業核心技能課——專業拓展技能課——專業群綜合實訓課的階梯實踐教學體系，在產教融合實訓基地開展專業群協同實踐教學，滿足學生在真實工作環境開展實踐活動。

傳媒產品的生產本身依賴技術和內容的結合，利用傳媒行業新技術、新手段建設專業群產教融合實訓基地，突破專業圈層，構建群內融通的實踐教學體系，既能發揮各專業特色又協同合作，滿足媒介融合對高素質高水平復合型傳媒人才培養的需求。然而，滿足專業群實踐教學條件的實訓基地建設難度要求產教深度融合，然而，產教融合走到今天依然存在合而不融，融而不通等問題，考驗的是校企合作的深度，合作的力度，合作的長期性，制度和機制的形成，需要有長效地合作基礎。需要學校與企業之間資源的流通與適配，否則將面臨實訓資源短缺、校企合作力度不夠、人員流動不暢等問題。

四、專業群評價體系的健全與完善

高職一流特色專業群評價體系是專業群建設的難點，對于產教融合專業群建設過程中，牽涉到校企雙方責任主體。通常評價體系有著很強的導向性，具有診斷、改進、激勵等功能，在某種意義上來說，評價體系是高職院校一流專業群建設的“指揮棒”。[2]專業群評價體系涉及相關利益方是學校、企業、家長、學生、主管部門和第三方評價機構，包括專業群結構定位、師資隊伍、人才培養質量、教學資源、社會服務、國際合作等方面為評價指標。

以湖南大眾傳媒職業技術學院新聞出版與廣播影視專業群為例，專業群建設之初就重視評價體系的建立。發揮評價對專業群建設目標達成的評估、診斷與檢驗功能，每年定期發布專業群建設質量年度報告、校企合作成果年度報告、人才培養質量年度報告、畢業生就業質量報告等，以數據平臺建設為支撐，著力建立一個動態診改、反饋及時的專業群評價體系。這一套評價體系可量化的指標參數主要依據專業群師生獲獎情況、學生就業率、科研服務項目數量等，保證專業群做到常態化診改，提高專業群建設的實際質量。

然而，標準化、統一化評價數據不一定能精準地反映傳媒人才質量、校企合作項目成果、社會服務水平等專業群內涵建設情況。傳媒產品屬于精神產品，不同于工業產品的產品質量和成本效益的評價標準，精神產品更傾向于依據內容反饋評價。如何量化和細化評價指標，對傳媒產品質量和傳媒人才質量進行評估，本身就有極大難度。第一，內容反饋評價具有彈性大、主觀性強的特點，還須從人口統計學、社會學、心理學多維度考量產品反饋者——受眾的特點；第二，復合型傳媒人才質量具備一專多能和創新性特點，要綜合考量認知、技能、情感、思政等因素。這些都為評價體系的健全與完善增加了難度。

五、結語

高職一流特色專業群建設需要投入大量人力、物力和財力，以高職專業群對接的區域產業發展為方向，研究高職人才培養的層次、類型是否滿足產業發展要求等實際情況需要時間來檢驗。區域產業發展極需教育供給側賦能，專業群是職業院校發揮區域優勢辦學的重要載體，湖南大眾傳媒職業技術學院要借助湖南傳媒產業集群品牌優勢，優化資源配置，打造吻合產業集群發展的一流特色專業群，服務區域經濟發展。專業群的建設水平一定程度上折射了高職院校的辦學水平。為此，高職院校強化內涵發展，必須將一流專業群建設作為突破點和著力點。[3]湖南大眾傳媒職業技術學院一流特色專業群對接傳媒文化產業，一直在探尋高職一流特色專業群建設的產教融合之路，為產業發展培養高素質復合型技術技能人才，推動區域產業結構調整和產業轉型升級，促進高水平高職院校和專業群的建設。