引入“微課”教學模式彌補傳統課堂短板
——談職業院校英語教學改革創新

蘇慧琴

（貴州省銅仁職業技術學院，貴州 銅仁 554300）

前言：現代化教育時期，國家和社會需要更多具有核心素養與職業能力的應用型、創新型職業人才，職業院校作為發揮教育作用的“主戰場”，強化教育改革與創新，能夠在不斷推進素質教育和職業教育發展的過程中，突破傳統教學模式和教育理念帶來的束縛和影響，彌補現存問題和不足，為社會和國家培養更多高素質的英語專業應用人才[1]。隨著現代化信息技術的不斷普及與發展，“微課”已經成為一種打破常規課程教學的新型教學模式，在職業院校英語教學改革過程中，全面推進和應用微課教學設計和應用，能夠在不斷完善課程教學設計與理念的情況下，進一步融合信息技術與學科發展，發揮現代化育人理念和教學技術的優勢作用，全方位培養和提升學生們的英語學習興趣和職業競爭力。

一、“微課”教學模式的教學特點和意義價值

（一）特點作用簡析

“微課”教學模式打破了傳統課堂教學的空間限制與時間壁壘，簡短的視頻內容集中圍繞課程教學期間的重點、難點和疑點進行講解分析，有助于教師在課程教學期間精準呈現課程知識內容，充分保障課程教學質量，有效提升課程教學效率。在課程教學創新與改革期間運用“微課”教學模式，為學生們呈現出更加能夠突出課程教學主題、教學內容和專業知識的課程信息，同樣有助于學生們在自主學習過程中更加深入地了解課程知識內容，掌握學習能力和應用技能，得到全方位的成長與進步。高效率的溝通交流模式和現代化的教學形式，也能夠在幫助學生有效反饋課程學習近況和困惑問題的同時，積極通過網絡信息的傳遞和多樣化的途徑交流，分享學習經驗、反饋學習進度，形成自主學習意識和思維習慣，成為能夠合理利用現代化教學技術和手段實現自我成長和進步的高素質人才[2]。

（二）優勢價值分析

在職業院校英語教學期間應用“微課”教學模式，有效解決了英語專業課程教學中現存的多種問題的不足。首先，現代化、信息化、數字化的教學模式，改變了傳統課程教學期間教師的教學理念和教學模式，將傳統時期講授為主的教學方式轉變成了以學生為主的課程教學形式，學生們能夠通過對課程知識的精確化掌握和理解，進一步構建完善的英語學習意識和思維網絡，而教師則可以充分運用網絡信息技術，強化與學生們之間的互動交流，充分實現“以學生為核心”的素質教育理念目標；其次，“微課”教學模式豐富了英語教學形式和課程資源，通過軟環境和文化氛圍的營造，全方位地提升了英語課程教學的效率效果。學生們可以通過“微課”資源自主填充和豐富自己學識，教師可以通過“微課”教學形式和現代化教學理念創新課程教學策略，給予學生們更加豐富和多樣化的學習體驗；最后，“微課”教學資源屬于現代化英語教學中比較有效的教學方式和策略，積極應用和采取現代化教學理念和措施，能夠培養學生們的創新意識和自主學習習慣，激發調動學生們的學習興趣，促進學生們英語學習能力與核心素養水平的全面提升與進步。

二、職業院校英語教學發展現狀反思

當前，職業院校英語教學專業依舊存在一些問題和不足需要完善，一方面，英語知識內容需要傳授大量相關理論知識和內容，學生們自身的母語并不是英語，所處的學習環境也存在多種多樣的影響因素，想要奠定學生們扎實的英語知識基礎，全方位培養學生們的英語學習能力，需要采用一些英語常規課堂知識灌輸的方式，幫助學生們的積累學習經驗；另一方面，學生們學習英語本身需要克服多種困難，不僅需要克服語言環境和學習成長方面的壓力，也需要克服自身存在的思維惰性和外界誘惑等因素，多方面建立自己的自主學習意識，主動探索和積累英語知識和應用經驗。

針對軟文化環境和英語教學氛圍的不足，職業院校需要充分考慮自身的教育實力和課程建設現狀，通過對現代化教學技術、“微課”等新型教學模式的引入，強化提升職業院校教學實力。但是，想要根據當前的教育發展環境，配置完善的配套設施和信息化應用平臺，不僅需要考慮當前現有的資源和平臺，也需要分析未來英語專業的教育發展形勢，只有不斷跟進教育發展趨勢，適應時代發展背景和教育改革創新需求，才能夠在不斷完善“微課”教學模式設置的基礎上，進一步處理和改革其他方面存在的教學問題和不足[3]。其中，傳統教學模式和教學理念對現有教學創新的束縛和影響，也是職業院校英語教學發展需要首要處理和突破的，然后根據學生們的實際英語基礎和學習情況，針對性地做出創新改革和教學調整，避免由于教學理念落后、教學手段單一、學生英語學習興趣不足等問題，影響英語教學質量與教學效果的提升，限制“微課”等創新型教學模式優質作用的發揮。

三、職業院校英語教學引入“微課”教學模式的策略方法

（一）明確教學目標，創新教學策略

堅持以人為本的教學理念，樹立學生們在英語課堂學習過程中的主體地位，能夠在明確英語教學模式，細化課程教學安排，創新職業院校英語教學策略的過程中，強化“微課”等教學創新模式的應用[4]。首先，清晰“微課”教學模式的重要性作用，轉變傳統教學理念和想法，集中以現代化的教學模式和教學理念開展相應的教學策略措施。比如：合理運用微課教學優勢，通過圖文、視頻等方式調動學生們的直觀感受，將課程教學過程中相對抽象和難以理解的知識概念和文化背景展示為學生們，幫助學生們領悟課程知識和信息內容；其次，開拓課程教學思路。創新永無止境，微課等先進教學理念和教學形式讓職業院校英語教學得到了不同層面的創新和啟發，教師可以從實際出發，分層式開展課程教學訓練和教學安排，結合學生們的客觀學習規律和認知建立思維模式，結合微課等教學形式，發布一些教學任務和課程學習安排，讓學生以自主研究、小組互動、合作交流等方式調動學生們的學習參與積極性，開拓學生們的創新性思維意識，加深學生們對課程知識內容的理解和應用；最后，為了進一步加深學生們的學習印象、鞏固學生們對知識內容的理解和應用，教師可以通過微課教學資源的便利性，讓學生們以網絡化思維形式，復盤和鞏固課程知識重點。比如結合思維導圖等有效引導形式，鍛煉學生們的對相關知識內容的掌握應用，并加深學生們的學習影響，通過任務訓練、自覺控制和不斷校正等方式，奠定學生們的知識基礎和學習技能，鍛煉學生們的學習技巧和自主學習意識，引導學生們形成良好的自主上進、積極探索等行為習慣，促進學生們學習能力與核心素養的不斷成長與進步。

（二）豐富教學模式，細化教學安排

“微課”教學模式雖然是現代化教學模式，但是通過對課程教學策略的創新與改革，細化課程教學安排與對微課教學資源的應用，能夠在不斷強化提升課程教學質量與教學效果的基礎上，營造良好課程教學氛圍和濃郁英語學習環境。考慮職業院校學生們英語基礎相對薄弱和參差不齊的問題，教師可以為不同學習水平的學生制定階梯式學習任務和目標，引導學生們主動克服現有學習問題和不足[5]。首先，針對英語基礎及學習能力處于中游的大部分學生，教師可以采用大密度詞匯練習的策略，拓展學生們的知識儲備，鍛煉學生們的學習能力，積累學生們的學習基礎和技巧，通過合適的英語聽力練習和閱讀學習，全面提升學生們對語法知識、詞匯知識和西方文化背景的理解和掌握程度；其次，對于英語基礎薄弱、學習能力存在欠缺的學生，教師可以根據其實際學習問題和原因進行總結分析，通過小組互動或者針對性等形式，一步步建立學生們學習信心，并通過對學生們短板問題的集中突破等引導方式，全面提升學生的學習水平。引導過程中，教師可以為學生們搜集一些微課教學資源，指導學生們通過課下鞏固練習和自主學習等方式提升自己，也可以通過課上或者課下的互動交流，讓學生主動與同學和教師匯報學習成果與進程，進一步縮短與其他同學之間的學習差距；最后，對于英語學習基礎較好、思維活躍且學習能力較強的學生，教師可以結合一些專項突破訓練活動，讓學生們主動挑戰參與一些比較難度的聽力練習和興趣活動，或者直接采用小組競技和比賽訓練等方式，引導學生們形成不斷突破自我和尋找蛻變的自主學習意識和學習習慣。階梯化的教學策略和個性化的教學引導形式，能夠確保每一個學生都能夠在英語和自我成長的過程中取得最大的收獲和進步。

（三）拓展教學資源，強化教學引導

適應時代發展，創新課程教學策略與教學模式，需要在不斷應用先進教學技術的過程中，探尋出有效拓展課程教學資源和創新教學方式的途徑與方式。在職業院校英語教學改革期間引入“微課”教學模式，也需要適應時代發展變化趨勢，采用與時俱進的教學理念形式來不斷完善和創新改革，強化對學生們英語學習成長的引導指揮，促進學生英語學習能力的提升與進步。例如：微課資源應用的過程，教師可以轉變以往課程教學思路，讓學生們通過自主學習、資料搜集、興趣探索等方式，制作微課素材。任務驅動式的教學方式，引領學生們體驗對課程知識重點和難點的探索、總結、分析、和應用輸出，通過“輸出帶動輸入”的形式，幫助學生們一步步掌握課程知識重點，收獲學習能力。為了進一步提升課程教學質量效果，教師也可以安排學生們以小組為單位共同完成微課教學視頻的錄制和準備，讓學生們在合作交流、互動成長的過程中，磨合團隊意識，掌握課程知識內容，收獲成長自信，在不斷地挑戰與進步中得到喜悅和自我蛻變。

結束語

總而言之，職業院校開展英語教學創新與改革的過程中，引入“微課”教學模式和教學資源，彌補傳統課堂教學期間存在的短板和不足，不僅能夠有效豐富課程教學內容與教學形式，也能夠通過對學生們學習思維能力的引導和培養，促進學生們學習核心素養與綜合能力的全面成長與進步。