“大思政”背景下高職《管理學基礎》課程思政改革研究

葉梅林

（重慶商務職業學院，重慶 401334）

一、“課程思政”概述

2016年，習總書記出席全國高校思想政治工作會議并發表講話。他強調，高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要把立德樹人作為中心環節、把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人、努力開創我國高等教育事業發展新局面。2017年，中共中央教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（以下簡稱《實施綱要》），《實施綱要》提出要充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，課程因其直接性、廣泛性被排在第一位，這是中央文件首次提出“課程思政”概念，從“思政課程”到“課程思政”，大學所有的課程都應該承擔著“育人”的角色。從此，高校掀起了一陣“課程思政”改革之風，所有課程都被要求加入“思政元素”，但是在“課程思政”改革的過程中，暴露出很多很多的問題。

二、高職院?！豆芾韺W基礎》課程思政進程中面臨的問題

（一）學校層面缺乏具體有效的指導意見

學校生硬強調“課程思政”，但是對于具體怎么融入沒有給出相應的范式和指導，所以出現了“思政小課堂”“課前五分鐘了解社會主義核心價值觀”這樣完全跟課程脫節的所謂的“課程思政”。學校強調思政元素融入的數量，但是不注重融入的質量，導致的結果就是教師為了應付督導檢查，隨意加入思政元素，完全不考慮課程本身。具體到《管理學基礎》這門課也是同樣的問題，作為商科院校，我校在全校范圍內都開設了本門課程，課程關系到的學生人數眾多，學科廣泛，作為一門管理專業的基礎課程，本應該在此次“課程思政”改革中擔負起重要的育人功能，但是實際上《管理學基礎》的課程思政之路從學校層面來說還有待改進，不夠重視方式方法。

（二）教師缺乏思政教育能力

教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。黨和國家歷來高度重視教師工作。黨的十八大以來，以習總書記為核心的黨中央將教師隊伍建設擺在突出位置，做出一系列重大決策部署，各地區各部門和各級各類學校采取有力措施認真貫徹落實，教師隊伍建設取得顯著成就。然而，當今世界正處于巨大的變革與調整之中，教師隊伍也應該自主跟上時代的車輪，不斷的豐富和調整自己。在“課程思政”推進的過程之中，明顯能感覺到部分教師疲于應對，對于如何開展“思政課程”一頭霧水。我校《管理學基礎》課一半由教育經驗比較豐富的老教師擔任，另一半則由剛出校門就來從教的青年教師擔任。青年教師有些并非畢業于師范類院校，沒有系統的學習過教育學和教育心理學的相關知識，這部分教師的專業素養過硬但是缺乏教學經驗，對于思政元素的課程融入更是顯得力不從心。此外，專業課老師也不愿意在課堂上說太多的思政內容，因為一直以來，專業課老師在課堂上偏重于傳授專業知識，如果思政要素與課程沒有做到無縫銜接，甚至會被學生抱怨老師上課很水，廢話很多。這就導致專業課教師缺乏思政教育的意愿。由此造成的結果就是教師疲于應付學校布置的“課程思政”任務，有領導聽課時，臨時在課程中加入思政的內容，沒有人檢查時，還是按照原來的方式上課。并沒有將三全育人貫徹到位。這是教師層面在“課程思政”改革中的現狀。

（三）思政元素與課程本身分離

雖然學校層面很強調在課程中融入思政元素，大會小會上也不斷強調思政育人的重要性，但是學校在宣貫的過程中仍然存在很多問題，比如傳達過于生硬，布置任務式的強制執行。這種任務式的課程思政帶來的結果就是教師的迷惑，對于思政元素的融入顯得過于刻意和死板，以《管理學基礎》課程為例，學校該課程開設廣泛，授課老師眾多，不同老師對“課程思政”的理解不盡相同，有些甚至在正式課程之前直接宣揚社會主義核心價值觀或者中華民族的傳統美德，把思政和課程完全的割裂開來，或者直接開展和課程無關的思政小課堂，直接將專業課上成了思政課，學生也比較反感這樣的模式。類似于老師和學生在共同做一場秀，缺乏實際的育人效果。并沒有按照要求去細挖課程里面的思政要素，這種生硬的嫁接是在浪費時間，扭曲了“課程思政”本身應該有的價值。

（四）課堂實訓中的思政教育缺失

區別于本科教育，高職院校的教學過程中更加強調技能的習得，因此課程的構成一般由百分之五十的理論課程和百分之五十的實訓課程構成，另外，高職學生的學習主動性和課堂參與度不高，因此實訓任務的開展有利于調動學生的課堂參與度，但是在布置實訓任務時，教師習慣于布置任務后讓學生自己操作，缺乏有效的指導以及穿插相應的價值觀引導，思想道德教育。但是實訓本身是學生參與度最高的課堂部分，師生雙方理應充分利用，將“思政元素”融入高職院校的課堂實訓是彌足重要的一步，應該在設計實訓任務的時候，就要將應該傳遞的價值觀等考慮進去，在實訓任務結束的時候，教師更要引導學生去總結和思考，實現知識傳授哦、價值塑造和能力培養的多元統一。

三、“大思政”視閾下《管理學基礎》課程思政的教學改革對策

（一）挖掘《管理學基礎》課程思政育人要點，實現課程育人目標

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。抓住課程建設主戰場，課堂教學主渠道，大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，結合學校發展定位和專業人才培養計劃梳理本門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。授課教師應定期展開教研活動，認真挖掘《管理學基礎》中的思政要點，對于課程當中案例的選取，實訓的編排設計，都應該早做安排，不能僅僅當做任務簡單應付，這樣便失去了課程思政原應有的育人作用。從而流于形式。

（二）理論實訓相結合，達到高素質應用型人才培養目標

擬采用任務式教學形式，以具體的管理任務作為出發點，讓學生在模擬的管理情景中解決管理問題，以具體的任務為入口，輔助以理論講授和思政要點，將知識講授、技能培育、課程思政融為一體以達到應用型人才培養目標。高職院校的主要目標之一便是為社會輸送高質量技能應用型人才，區別于本科教育，教師在教學過程中要更多的培養學生解決問題的能力，在此目標之下，課程的設計要注重理論與實踐的結合，二者相輔相成，在《管理學基礎》課程的講授過程中，要注意結合具體的專業，培養和鍛煉學生解決相關的實踐問題，因此實訓任務是一個比較好的切入點。

（三）學校豐富宣貫形式，開展課程思政示范課程

目前的宣傳中存在著強迫的意味，一味強調數量忽略質量，最好的育人方式是“潤物細無聲”，在潛移默化中引導學生形成健康的價值觀、正確的職業觀，而不是大張旗鼓的喊口號，沒有將課程思政落到實處，沒有發揮其起本應該有的對教育的正面導向作用。建議學校先選拔出一些課程作為“課程思政”的示范課程，成立教研小組挖掘代表課程中的思政要點，并和課程融合。在全校范圍內演示思政示范課程，使所有老師領悟“課程思政”的含義。教育不是一天兩天一蹴而就的事情，是經年累月的積累和嘗試，去探索更好的教育形式和教育方式。慢工出細活。

（四）加強校企合作，培養學生的職業道德感

高職教育的目標是為社會輸出高素質的技能人才，學生的最終出口是社會、是企業。學校應重視校企合作，與企業簽訂合作培養協議。把產教融合的思想落到實處。學生在聯合培養的過程中，在企業實踐的過程中，更加能體會到書本上的育人要點，在對學生實踐能力強化的過程中，使學生真實的體會職業道德感的重要性。可以邀請企業技術人員參與實踐課教學，推動生產與教學的深度融合，也可以建立起相應的校外實踐基地，鼓勵學生多參與實訓課程，熟練操作企業以往的各種項目，讓思政走進課堂的同時，也能讓學生將思政貫徹在自己的學習工作之中。當前《管理學基礎》課程的實踐基本上就是由老師布置任務學生完成，缺乏校企合作的經驗，而管理學本身是一門實踐性很強的學科，要想辦法多讓學生接觸真實的企業管理環境，而這對于在校學生而言，很大程度上依賴于學校的資源，依賴于校企合作，依賴于各項實訓。

結語

大學課程除了傳授專業知識以外，理應承擔起“育人”的功能，只是在推進課程思政的進程中，要注意方式方法，將“課程思政”的育人功能發揮到實處，而不是流于形式曇花一現。此外，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。興國必先強師，教師是教育發展的第一資源，目前，課程思政推進中所提到的上述問題，解決的鑰匙仍然藏在教師身上。遵循教育規律和教師成長發展的規律，加強師德師風建設，培養高素質的教師隊伍是推進課程思政的必由之路。另外，為了避免“課程思政”淪為一句口號，每門課程都能實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，學校、教師、學生應該通力合作，學校做好宣貫工作，擔負起統籌規劃的責任。教師做好傳道受業解惑的工作，教育包含著教學和育人，這個本就是教師的天職。