淺析小學數學中討論教學如何開展

黃娜

（唐山市樂亭縣第二實驗小學，河北 唐山 063600）

要讓學生們發現知識的一切形式，在主動的探究和發現當中，感受知識學習的魅力，讓自己的認知結構變得更加豐富。布魯納說過：“探究是數學的生命線，沒有探究就沒有數學的發展。”在數學活動中，教師應深入挖掘教材內容，講究教學策略，組織引導學生開展自主探索，合作交流的探究活動。其中，討論活動能使學生有機會表達自己的想法，將自己的成果展示出來，并且進行深入的分享和交流活動，這不僅讓他們對知識的理解更加深入，能夠發現知識點之間的聯系，另外也可以鍛煉學生們的表達能力。所以，小學數學教師要引入討論教學的方法，適當地進行討論教學，可以更多地激發學生的活力。筆者認為，教師要重點從以下幾個方面開展工作。

一、創造適合學生進行討論學習的環境

教學的氣氛對于學生學習的狀態有著非常深刻的影響，要讓學生們在一種平等民主的環境中進行討論學習。他們的思路將會變得更加開放。在學習的過程中也能夠更加專注而投入，所以，作為小學數學教師一定要讓平等和諧民主，這樣的氣氛成為課堂的常態。一方面教師在進入課堂之前，一定要把自己的狀態調整好，讓自己的情感真摯而深沉，特別是在發現個別學生不遵守紀律的情況時，能夠表現出一視同仁，能夠真正地表達出自己對學生的關愛。小學數學教師另一方面還要關注學生們對于討論問題所出現的爭執和矛盾。有些學生的觀點是太過于新奇，與當前所討論的主題沒有任何的聯系，還有些學生的觀點太過于浮于表面，沒有任何實際的價值。但是不管怎樣，都要注意保護好學生們的自信心和自尊心，要及時地化解他們之間的矛盾，能夠讓他們求同存異，能夠互相學習，互相啟發，而不是相互貶低。做一名真正尊重學生的老師，學生們也能夠學會自尊和尊重他人，這是一種良好師生關系課堂教學氛圍最重要的起點。

所以，在課堂氣氛的構建過程中，教師發揮的是主導作用，教學既是科學又是藝術。雖然教師會提前做好充分的準備，會把自己的狀態調整到最佳的狀態，但是在課堂教學推進的過程中，總是會發生這樣那樣的事情，所以，教師就要有靈活變通的能力，而且只有教師端正自己的教學態度，樹立高尚的品格，才能以不變應萬變，讓學生們感受到老師的真誠和大愛。作為教師要巧妙地化解學生們在課堂上所出現的一些違規的情況，要用自己的一個暗示，一個表情，讓學生直接領會，千萬不能對學生提出當面的批評，要像保護一棵幼苗一樣呵護他們的成長，在數學學習的道路上，學生們會遇到很多的困難，所以，就很容易讓他們喪失信心，因此，在師生關系建構的過程中，在良好課堂氣氛的建設過程中，教師都要從學生的角度更多地考慮他們未來的成長和發展問題，為他們的學習創造更多有有利的條件，讓他們茁壯的成長，面對數學以及其他學科當中所遇到的困難，能夠有勇氣勇往直前。

心理學家羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。所以，小學數學教師也要從學生心理安全感的角度更多地考慮，為他們創造良好的學習環境，這可以促進他們的發散性思維和求異性思維的發展。現在我們在新課改的指導之下，不能再像傳統教學中，把知識簡單地灌輸給學生，用題海戰術去訓練學生，要讓學生們真正喜歡這門學科，能夠帶著興趣品嘗到學習本身所帶來的快樂。因此，打造出師生之間平等的關系，真正實現教學相長，這樣才更有助于學生們在一種心理安全的氛圍之下，不會對權威有所恐懼，把更多的注意力集中到學習本身，集中到自己對于學習問題的思考和注意的整個過程中，讓學生的潛能更多的釋放出來。

二、設置合理的討論主題，挖掘學生的潛能

在開展小學數學的整個教學過程中，討論主題的設置是非常重要的，什么樣的主題才適合學生們進行討論呢？不管是集體討論還是小組討論，都要使得討論主題具有一定的挑戰性，同時又能夠讓學生們在小組的環境當中產生對問題答案進行探究，以及獲取答案的可能性。組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。小學數學教師要善于創設情境，讓學生在情境中進行問題的思考，讓他們能夠通過觀察分析已有的條件探索問題解決的最終目標，找到從初始條件到達最終目標的路徑。問題情境的創設與學科教學內容是密切聯系在一起的，所以，小學數學教師要將問題本身和任務密切結合在一起，在創設情境的時候，為了便于學生們理解，生活是非常重要的素材的來源，因此，要從生活中選擇那些學生比較關注的細節和主題，再結合他們當前所學習的數學的知識，這樣創設任務學生們更感興趣，而且這樣問題的探究對于學生而言，也更具有實際的價值。小學生們作為數學的學習初學者，他們對于抽象的數學符號以及符號之間的關系，理解起來總會存在了一些困難，因為那些東西太過于抽象，他們的思維發展階段還處在比較直觀具體的階段，因此，小學數學教師要進一步的幫助學生們掌握從具體抽象產生聯系的方法，讓具體的情境給他們的抽象思維提供更多的支撐，便于他們的理解和掌握。從另一個角度說，學生們的抽象思維發展也離不開數學這門學科，而對于學生抽象思維的訓練，數學的學習對于小學階段的學生來說，也是非常重要的。他們不僅學會了一些數學的定義原理，而且他們逐漸具備了新的思維方式，這使他們逐漸走向成熟，走向不同的崗位所必須要具備的。因此，要從學生們現有的學習情況出發，設置好每一個主題。要讓小學生們興趣盎然地投入到討論學習中，讓討論學習成為課堂教學活動中一種重要的形式，也強化學生們靈活的思維，活潑的性格。

三、討論學習的開展要有合適的機會

除了設置合理的討論主題以外，教師也要在整個課堂開展的過程中選擇合適的機會進行討論學習。一般來說，整個課堂內容的安排，首先要參考教學大綱和教材，要抓住教材的關鍵處。另外，要分析學生們掌握的情況，將那些重點的知識和難點的知識作為討論的主題，小學數學教師要考慮到經濟性的原則，如果學生們非常熟練地掌握一個知識點，采用傳統的課堂講授法效果更好更快，那么，教師就可以采用這種方法，但是如果學生的表現出乎教師的意料之外，他們沒有像預想的那樣把知識掌握得很透徹，而是存在著很多模糊的地方，這就說明教師接下來可以開展一個討論學習的活動了。另外，還有很多時候在完成了一個階段的學習之后，會通過作業或測驗的方式了解學生們掌握的情況如何，這可以幫助教師發現學生們普遍所遇到的問題，因此，對于那些普遍程度較高，而且的確具備一定的難度的知識點，教師可以專門組織一次討論學習活動。這樣的時機當然也需要教師主動地進行把握，能夠探尋學生們在平時學習的習慣，他們對于某一個問題是如何進行思考，以及如何進行解決的，能夠發現他們的思路是什么，當然要做到這一點，也要求學生要在學習的過程中，把整個的思路寫下來，除了應用題，一些單選題的內容，學生也可以進行這樣的訓練，把解題的過程寫下來，便于教師發現學生學習的情況。有的時候教師對于學生的把握還是不夠準確的，所以，正像前文所說一樣，我們能夠給學生們創造出一種平等和諧的學習的氛圍，那么，他們就能夠把自己內心中的疑問表達出來。這樣學生對老師對學生的情況了解得更加清楚，也就不會先入為主，更能夠做到換位思考，以學生的角度，以學生的思維方式去認識同樣的問題，所以，這實際上也幫助了教師更好地了解學生做到真正的尊重學生討論學習的開展，也可以抓住這樣的機會，所以，教學是一門藝術，它的靈活性，創新性也更多地體現在這些地方。

四、重視討論學習的評價工作

討論學習強調以學生為主體，強調學生們主動地去探究和發現知識，當然，這也離不開教師在整個過程中的指導或引導，討論學習的開展具有一定的特殊性，由于尊重學生的主體價值，所以，討論學習的評價，不僅要有教師做出的評價，也要有學生們相互之間做出的評價。另外，為了培養學生們的元認知水平，教師也要引導學生做出自我的評價。所以，教學評價的問題成了一種必然改革的方向，要考慮到他和討論學習是相配套的相適應的。小學數學教師可以采用班杜拉的做法，在一開始，對學生的學習或小組的學習進行評價的時候，要把自己評價的標準告訴學生，能夠把具體的分數和評語結合起來。這樣實際上是在鍛煉學生們如何進行自我評價以及相互之間的評價的能力，之后再讓學生們自主去進行評價，當然教師的評價自始至終都要占有一定的比重，都會起到畫龍點睛，歸納總結的作用。這樣做是為了訓練學生們自我評價的能力。他們要學會對自己的學習進行計劃和調整，這樣，他們才能逐漸的成為一個獨立的學習者。所以，讓學生成為知識的主動建構者，主動應用者，這也是當前建構主義的學習理論當中所特別強調的。我們不能培養考試的機器，不能讓學生們在痛苦的狀態下學習各種知識，而是要讓他們帶著對知識的期待，帶著對知識的擁抱來進行學習。

總之，小學數學教師要重視討論學習的應用，并且結合學生們當前學習的具體特點設置討論學習的主題，要把握好討論學習的時機，能夠根據學生們的學業表現以及在課堂中的表現等，有條不紊地推進學生知識學習的進程，讓他們帶著興趣帶著探究的熱情參與到討論學習和各種自主學習中去，讓學生成為主動的學習者，從主動探究學習中，擁有更多的收獲感，不斷有新的發現。