對于女校教育提高女性計算機水平的研究

崔艷薇

（保定市女子職業中專學校，河北 保定 071000）

本研究選取女校計算機班中的女生和男女混校計算機班的女生為研究對象，通過調查問卷和數據對比，分析女校教育對于提高女性計算機學習能力的程度。

一、女校中的女生對于計算機的興趣更加濃厚，學習動機和學習態度更加積極

男生的思維多為跳躍發散型，處理問題時較為重視、擅長全局與各部分之間的聯系，喜歡獨立思考；女生則習慣形象、可視化和有規律的思維[1]。然而計算機學科需要較強的空間感和空間想象能力，跳躍性大，這樣的學科性質較適合邏輯性強的男性頭腦。由于空間感的弱勢，女生在學習計算機時難以從屏幕信息提取可視化的空間，只能依賴教師為其示范操作，強記操作步驟，多數進行模仿操作，再加上邏輯思維能力差，女生也很難在全局和局部之間進行跳躍，這使得女性在學習計算機的過程中困難重重。

男生在這一領域的優異表現，使得女生感受到更多的學習困難和挫敗，這讓大多數女生失去了對計算機這一學科的興趣，學習動機多為了找工作或者考試成績，沒有學習興趣就沒有學習動力，失去了深入探討研究計算機的動力，學習態度消極，對計算機的學習僅僅停留在表面，不會自主學習，長期處于被動學習的局面，難以形成在計算機方面的創造性。那么，這一情況，女校女生是否和男女混校中的女生處于同等的程度呢？

通過分析我們發現女校中女生學習計算機的興趣高于男女混校中的女生，因為沒有男生的環境，女生的學習環境是相對平等的，沒有“男強女弱”信息的干擾，沒有教育者消極的暗示歧視，弱化了失敗的體驗，強化了成功的體驗，在成功的喜悅和安全自信的環境中，女生對學習計算機的興趣大大增強。

社會、學校和家庭長期以來“男強女弱”的傳統觀念，使得女生在從事計算機這類技術性活動時被認為“另類”，所有在男女混校，女生學習計算機時不僅存在腦力體力上的困難，同時還要存在“自身形象”的心理負擔。而在女校，完全沒有這種擔心，全是女生，沒有來自男生的對比、挑戰和嘲笑，女生們不會過分擔心自己的形象，人際關系更加單純，這樣，使得更多的女生喜歡計算機，對學習計算機的興趣大大增強，學習動機和學習態度更加積極。

二、女校中的女生學習計算機時動手能力更強，獨立性更強

在男女混校，女生們因為在男生強大的氣場下，以及社會和教育者消極的暗示的下，自己也會暗示自己能力弱，遇到困難時，更傾向于向教師和男同學尋求幫助，弱化了自己的動手能力和獨立解決問題的能力。自己獨立思考動手操作的程度下降，遇到困難會不由自主地請求幫助。那么，女校中女生的獨立性上和男女混校中的女生有什么差別呢？

通過分析我們發現女校中女生學習計算機的獨立性高于男女混校中的女生，因為沒有男生的環境，女生在學習計算機時候，沒人可以依賴，更多的會依賴自己或者團隊合作，遇到問題更多會傾向于自己思考，自己思考后得到操作方法，在不斷嘗試中取得成功，這種依賴自己取得的成功更會刺激學生下次繼續獨立思考，自主操作，經過不斷的自主思考和成功體驗，女校中女生的動手操作能力不斷增強。同時，沒有男生的對比和社會以及教育者消極的暗示，女生會更加相信自己，因為敢于踏出獨立解決問題的第一步，故能在以后獨立解決問題和培養創造性上保持韌性和持久性。因此，女校的女生比男女混校中的女生動手能力更強，更具獨立意識。

三、女校中的學生在計算機學習時更有信心

男生的思維多為跳躍發散型，處理問題時較為重視、擅長全局與各部分之間的聯系，喜歡獨立思考。計算機學科需要較強的空間感和空間想象能力，跳躍性大，這樣的學科性質較適合邏輯性強的男性頭腦。所以，在男女混校中，學習計算機時候，男生的成功經歷要比女生多很多，女生更加體驗不到自己的“較少成功時候”的喜悅，缺乏自信。那么，這種情況在女校中是否也存在呢？

通過分析我們發現女校中女生學習計算機的自信心高于男女混校中的女生，因為在沒有對比的環境中，女生成功的體驗相對多了，自信心必然就增強。

同時，女校的學習環境會對女生學習計算機的態度產生很大影響。男生天性喜歡競爭，喜歡挑戰，以其成功的經驗獲得滿足感，所以在學習時，有競爭的學習氛圍較適合男生，相反，女生喜歡合作聯系的學習環境，這和女生缺乏獨立性有一定的關系，合作聯系的氛圍能夠給予女生安全感，相互幫助協作能讓她們更安心的學習。在男女混合的情況下，面對男生追求速度不斷挑戰的學習氛圍，女生會感覺緊張不安和自卑，在女校，女生們按照自己的節奏學習，相互幫助協作，和諧統一的氛圍讓女生們感到安全、放松、自信。

四、女校中教育者的態度，可以最大程度地做到忽視性別差異，消極的暗示減少

在男女混校的計算機課堂上，教師給予男生更多的關注，更多回答問題的時間，更多的交流和更嚴格的要求，這促進了男生邏輯思維的發展和獨立解決問題的能力。而對女生，教育者更傾向將已經得出的結論和方法教給她們，女生一般不參與教師的思維過程，故和教師的有效交往較少[2]。這樣，教師上課時不由自主地會和男生交流，課堂成為了教師和男生交流的課堂，女生成為了聽眾。教師不自覺地忽略了女生，同時，這種忽略，女生也習以為常，認定自己在計算機學習方面不如男生。課堂上“聽眾而非參與者”的身份，她們覺得是應該應分的，這樣，女生的自信心，被教育者不自覺的“歧視”扼殺了。同時多數教育者對于女生的錯誤，相對于男生，更加包容，遇到困難，傾向幫助女生完成，而對男生只是協助，這無形中阻礙了女生獨立解決問題和完善知識構架的能力。

在學習計算機時候，男生的成功，教師認為自然，很少鼓勵，而女生取得一定成績，教師會認為“不自然”，會受到教師的大力贊揚和不斷鼓勵，這種鼓勵，當然會給予女生繼續學習的信心，但同時也會讓女生覺得我本身比男生差，女生計算機學的好并不像男生一樣平常，也許需要更多的努力才能趕上男生，教師這種善意的鼓勵，不自覺的讓女生產生心理暗示，讓女生認為自己在學習計算機時不如男生。這樣，女生一旦在學習計算機的過程中遇到困難或者挫敗，自然會將失敗歸于“宿命論”，女生果然不適合學計算機，從而，放棄了對計算機的學習，即由“善意鼓勵”出來的自信心使得女生雖能夠產生一定的學習動力，但同時也產生了“性別差異”的消極暗示，使得她們計算機學習的韌勁和持續性差。

不光教師有計算機學習有“男強女弱”觀念，家庭、社會長期以來也有這種根深蒂固的性別偏見，女性在計算機領域獲得的成績并不像男性那樣，被認為是“自然”的。教育者和家庭對女生在計算機方面的成績并沒有很高的期望，就算女生在計算機方面遭遇失敗，社會、學校、家庭對其的態度也多是默認。這使得女生也長期受到消極的暗示，嚴重影響女生學習計算機的動力。

通過分析我們發現，在女校這種單性別學校中，教育者性別差異的意識會大大弱化，甚至無意識的被心理暗示，因為都是女生，教師在教學中沒有性別的差距，女生要承擔男生需要做的工作，比如，換教室搬桌子，在男女混校中一定是男生的工作，但是在女校，這些只能是女生的工作，這些女生做這些體力活的場景，會對教師造成心理暗示，女生很強大，一些在男女混校中男生的工作，教師會不自覺地認為女生也可以做到。所以，在教學時，教師也會不自覺得認為，女生是可以學到男生的程度的，女生也因為沒有男生的參與，更加主動地在課堂上和教師交流，不怕犯錯誤丟面子，這樣和教師的有效溝通大大增強。像對男生一樣，女生在學習時犯了錯誤，教師不自覺得會批評，不存在男女混校中“善意的保護”，這樣，教育者對計算機學習時候的性別差距是非常弱化的，認為女生可以達到男生的成就，甚至根本沒有意識到女生在學習時應該有什么和男生不一樣的地方。同時教育者對女生的期望值也會大大增高。這種期望，同時也滲透到了教師的課堂上，教師們會給予女生更多，更深，更廣的計算機知識，對女生的要求也會越來越高，認為女生應該更多，更快地掌握，應該自己分析總結出操作方案，認為女生應該掌握更深的層次，會對女生提出批評，因為，教師們認為，這個操作你完全可以更加熟練，更快，更好地完成，為什么沒有完成呢？在女校里，教師完全忽視了，也許，在別的男女混校中，她們是被“保護”的，完全不被要求如此之高。

教育者的這種對性別差異的弱化，對女生更高的要求，讓女生增強了自信，認為這個學科我也可以做很好，這不是男生的“專門學科”，對自己也有了更高的要求。這大大提高了女性學習計算機的信心、動力和自我要求。

五、通過對女校和男女混校中女生的計算機成績進行對比發現，女校中女生的計算機成績明顯高于男女混校中女生的成績

綜上所述，面臨計算機學習的性別差距，單性別學校的教育，能最大程度的弱化性別對計算機學習造成的影響。在女校，沒有男生的參與，才能最大程度地做到“性別平等”，女校的女生和男女混校中的女生相比，成功的體驗更多，她們更有自信，獨立性更強，動手操作能力更強，有更多的機會能夠獨立思考，獨立操作。不會因為自己學習“學究氣”的專業而被嘲笑，在男女混校中的各種心理負擔在女校中蕩然無存，關系單純，更能專注于學習。對計算機的興趣更加濃厚，更重要的，在女校，最大的程度的弱化了教育者對女生的“性別歧視”，弱化了教育者對女生的“消極的暗示”和“善意的扼殺”。所以，女校教學，單性別學校的計算機教育，對于提高女性計算機水平有很大的意義。