從探究角度剖析初中化學課堂教學

仝瑞琴

（河北省張家口市尚義縣第三中學，河北 張家口 076750）

化學課堂怎樣抓住學生，就看教師怎么展開自己的教育思想了。由于化學知識有深度更有難度，化學課堂教學的方法要重新思考。為升學考慮，教師總是想讓學生多見題型，對這些考試內容重復講解，忽視了讓學生多了解化學的其他方面。對實驗型知識也忽視了它的本性，沒有利用好實驗，讓學生自己發現問題，而是教師演示告訴學生應該記住的內容，這樣會影響學生的學習。探究教學就更符合學生的特點，能讓學生按自主的需求尋找答案，逐漸提升學生的能力。

一、有趣問題設置，喚醒探索欲望

化學課堂的探究，應從有趣的問題設置開始。九年級的學生很活潑，在課堂上也同樣想讓教師注意自己。通常我們總聽到學生上課時發出“對”“是”“好”這樣的聲音，這樣的回答，表面看是全體學生都在參加，實際上對學生的學習能力提高根本沒有作用。要上好每節課，就要求教師從開始就要想清楚怎么進行，再做充分的準備。教師在課堂上，設置巧妙的問題，把學生吸引到課堂中來，引導學生積極思考，自主形成對知識的認識。

在緒言中，為了讓學生一開始就愛上化學，我采用了這樣的教學：（視頻）（1）在發射場，嫦娥號，直沖向天空，一級火箭的剩余部分掉了下來，嫦娥號進入了太空中。（2）“蛟龍號”載人潛水器在海底游走。（3）殲31隱形戰斗機在空中飛行。（4）鏡頭里出現了奧運建筑“水立方”“鳥巢”。學生們都看得很出神。教師：這些高科技的東西都有我們的化學。除此之外，化學也在你們身邊呢。教師像變魔術似的拿出一個暖貼，走到學生跟前，讓一個學生摸摸。教師：請你告訴大家，你有什么感覺。學生：感覺有些熱。教師：這是因為里面裝有鐵粉。對大家來說，家能給人溫暖，那么化學也能有溫暖，課堂這個時候就開始熱鬧了起來。

二、實驗喚醒思維，探究有聲有色

化學教學的探究，也離不開實驗。初中化學教材里有探究性的實驗，對于簡單的實驗，可以把學生領進實驗室，先給一段時間讓學生閱讀課本中的實驗部分，教師只做重點指導。接下來學生們操作，教師巡視學生們做實驗的步驟，對個別的組進行指導、糾正，完全把課堂交給了學生，教室里比平常熱鬧多了，但是并沒有同學是閑著的，更沒有說笑的，大家都在忙，這樣的課堂正是我們需要的，讓學生自己實驗，最后得出結論，產生的效果是相當好的。

例如上《水的凈化》一課，地點就選在實驗室，先讓學生閱讀課本中的“活動與探究”部分。教師先把課本中的過濾操作過程做給學生看，一邊做一邊講解應該注意的地方，然后就讓學生們自己開始做。在學生操作的過程中，有的組渾濁液倒入時，過濾得很慢;有的組把濾紙很低，液體從濾紙和漏斗壁之間漏出來了。大家操作完后，各組拿起各組的燒杯。教師：通過過濾，仍然渾濁的原因是什么？渾濁組的同學們，開始回顧操作過程，純凈組的同學，就過來看他們的裝置，幫助他們找原因。教師：那么應該怎樣處理這些仍然渾濁的液體呢？學生們交流后，開始動手改進操作。

將實驗完全交給學生，讓學生在做實驗的時候，加深對課本知識的理解，讓學生不再看到實驗儀器而不知所措，培養了學生開動腦筋、積極思考的思維習慣。

三、合作指引方向，探究促使進步

化學課堂的探究，也可以體現在教師和學生的共同參與方面，可以通過提出疑問、解答疑問的方式來鞏固知識。學習過程中，學生總是覺得，上課老師講的都能懂，可看到化學題目就蒙了，讓學生對化學產生厭煩情緒。為了改變這種情況，就應當從做題、講題注意。當問題提出來后，回答可以是學生，也可以是老師，但是教師作答時，一定要更深、更廣些。

例如在上《常見的酸和堿》習題課時，有一道題目：有一瓶沒封蓋的氫氧化鈉溶液，問用什么方法可以檢驗是否變質，該題目是一個探究型實驗。看到題目，部分學生就開始想怎么做。大家討論，最后提出了三個猜想：一點沒變質，有變質的但是也有沒變質的，全變質了。針對猜想，提出三個方案：（1）加入酚酞;（2）加入氫氧化鋇和酚酞;（3）加入氯化鋇和酚酞。三個方案出來后，大家不知道用哪個好。這時，教師提示氫氧根也能使酚酞變色吧。這時，學生們知道了（3）方案是可以的。看著學生們高興的樣子，教師進一步引導：此實驗也可以結合物理知識解答。可以通過對比瓶中形狀的改變程度和小氣球變大的程度，與氣壓的變化比較，從而把水對實驗的影響排除了，最終得出了正確的結果。

通過師生的共同配合，使學生的問題思路寬了，并且充分地發揮了學生的自主性，拓展了學生的思維，而且也會提高學生共同討論、表達思想的能力，對于課堂教學起到了很好的推動作用。

顯然，好的課堂教學能讓學生一堂課都沒有走神的時間，總是跟著教師向前進。各種角度的探究，符合學生們的需要，對學生大有裨益，因此要給學生營造合作、探究的課堂氛圍，提升學習效果。