淺談初中歷史教學中微課的開發與運用

羅雪敏

（宜賓市翠屏區龍文學校，四川 宜賓 644000）

一、微課開發與運用應當注意的事項

（一）控制微課時長

課堂導入環節是一節課的開始，也是教師引入具體教學內容的鋪墊。但在具體的教學過程中，大部分教師由于不能合理控制導入環節的時長，造成導入環節內容過多，使得學生對重點知識掌握得過少。微課在初中歷史教學中的開發與運用，具有時間較短、內容精簡的顯著特點。相關研究表明微課的時間控制在5—8分鐘為宜，既能激發學生的學習興趣，又能縮短導入環節的時長，進而提高課堂教學質量和效率。

（二）結合實際情況

教師本身對教學內容的傳授有很高的熱情，但是由于受教學條件的限制，有時會無法順利開展教學內容。與此同時，初中學生的學習水平、個性特點不盡相同，教師在利用微課進行教學時，應結合實際情況展開教學，不能為了完成教學任務而向學生傳授過多內容，使其難以消化和吸收。

（三）合理引導學生

很多教師在具體的教學過程中，只顧著播放微課視頻，忽略了對知識內容的講解，導致學生對所學內容一知半解，不能較好地掌握文本中的重點知識。因此，教師在初中歷史教學中要合理開發與應用微課。在微課結束的時候，要對所學習的內容進行系統性的總結，幫助學生更好地理解和掌握相關的知識點。

二、初中歷史教學中微課的開發與運用的實踐

（一）注重選題的科學性。歷史教學中對微課的應用要注重選題的科學性，不是所有的歷史教學內容都適合采用微課教學方式進行呈現，要和歷史教材內容相結合，選擇合適的題材進行應用。微課的應用要突出針對性，讓學生在觀看后能對學習的目標加以明確，這樣才能發揮微課的作用。如在初中歷史教學內容中學習到全面內戰爆發的內容時，制作微課的時候就要將涉及的重慶談判重點突出，讓學生對蔣介石多次邀請毛澤東重慶談判以及毛澤東赴重慶談判的原因加以明確。這些都能夠通過微課進行呈現，使學生明確學習目標，調動學生學習的積極性。

（二）結合內容科學設計微課。在應用微課模式的過程中，要充分和教學內容緊密結合起來，并要注重其適當性、合理性。在選擇題目后，要結合內容進行設計。在這一過程中，要把握重點，課題的設計要體現出細微，有很強的針對性，內容要盡量精，讓學生通過觀看微視頻對學習重點一目了然，從而促進學生的進一步學習。再就是定位要保持準確，和學生的實際學習緊密結合起來，保障資源的完整性等。比如在關于“重慶談判”教學內容的講解中，要讓學生通過微課對歷史背景有個了解，并通過提問的方式引發學生的思考，讓學生帶著問題進入到課堂當中，這些對提高學生學習主動性有著積極作用。

（三）微課運用要尊重學生個體差異

初中歷史教學中微課的開發與運用，還需要教師在具體的教學過程中尊重不同學生之間的個體差異，根據不同年級和不同層次的學生展開不同的微課教學。只有這樣，才能充分發揮微課的價值和優勢，幫助學生更好地掌握和理解文本中的知識內容。比如，面對初中一年級的學生運用微課教學時，首先，要以激發學生對歷史知識的學習興趣為主，為今后歷史知識的學習鋪平道路;其次，幫助學生在學習過程中樹立良好的信心，進而有計劃地展開下一步教學。面對初中二年級的學生，可以運用微課進行輔助教學;如果面對的是初中三年級的學生，要鼓勵學生主動制作微課，提高和深化學生對歷史知識的掌握。

三、初中歷史教學中微課的開發與運用研究

（一）運用微課，創設溫馨的教學氛圍

運用微課，創設溫馨的教學氛圍，進而不斷促進學生學習歷史知識的積極性和主動性。隨著新課程的穩步推進，課堂教學模式正以多樣化的方式發展著，微課在初中歷史教學中的開發與運用，不僅可以有效改善枯燥乏味的課堂氣氛，還能讓教師和學生間的關系變得更加和諧融洽，幫助學生直觀地感受所學知識，掌握和理解文本中的重難點內容，潛移默化地培養學生的獨立與自主意識。作為初中歷史教師，要扭轉傳統教學中學生被動接受知識的狀況，靈活地運用微課展開教學，創設溫馨的教學氛圍，幫助和引導學生更進一步地理解和掌握歷史知識，化解歷史難題，與學生展開討論，不斷發現與解決問題，進而培養學生自主學習的良好習慣。

（二）運用微課，增強學生的歷史意識

在初中歷史教學中，僅僅依靠教師的講解無法激發學生對歷史知識的感知意識，學生的歷史核心素養更不能得到全面發展。在這樣的局面中，運用微課可以為學生提供更加豐富的知識內容。因此，新時期的初中歷史教師不能一味地從文本中提取信息展開教學，要科學合理地使用微課，全方位地向學生提供歷史知識，延伸與拓展知識范疇，幫助學生建立立體的知識結構，增加知識的容量，增強學生的歷史意識，逐漸提高學生的成績和教學效率。

總之，在初中歷史教學實踐中要重視微課的開發和使用的方式、方法，并且隨時觀察了解學生們的學習反饋意見，以便及時改進、及時優化，實現初中歷史課堂教學效率的提升和學生綜合素質能力的發展。