系統功能語法和轉換生成語法對外語教學的啟示

李暢

（遼寧科技學院外語系，遼寧 本溪 117004）

綜觀語言學發展歷程，各種語法理論層出不窮，流派林立。在眾多語言流派中，最突出的有兩大流派，一是功能主義，二是形式主義。功能主義以韓禮德的系統功能語法為代表，形式主義則以喬姆斯基的轉換生成語法為代表。這兩種語法理論都在歷史上產生了巨大的影響，推動了語言學研究的發展。探究其本質，二者在諸多方面存在著差異。本文將在理論淵源、研究對象和任務、研究方法等方面進行比較分析，探究兩種理論對外語教學的啟示。

一、二者的比較分析

（一）兩個語言學派的歷史淵源及理論基礎不同

1.系統功能語法。韓禮德創立了系統語法，他是倫敦學派的主要成員。60年代后期以來，系統語法發生了一系列變化，主要表現為對系統概念的升格，系統語法學家通常把這一后期的系統語法模式稱為系統功能語法。系統功能語法將語言分為五個層次：語境、意義、措辭、音的結構和語音。與系統語法相比，系統功能語法更注重語言在實際應用中所發揮的功能。系統功能語言學家認為語言是一種語用現象，是用于交際目的的符號工具。只有考慮到語言的實用性，才能從根本上認識語言的結構。2.轉換生成語法。轉換生成語法由美國語言學家喬姆斯基在50年代創立，在西方語言學界長期占據首要地位。轉換生成語法認為轉換是語法的必要過程，生成是語法的根本屬性。為了描寫和解釋語言現象，轉換生成語法把語法關系作為語言結構的中心，以此說明語言的生成性。此外，轉換生成語法借鑒數理邏輯理論，用遞歸功能原理說明用有限的規則能夠生成無限的句子，把語言描寫形式化。根據該理論制定的規則系統，人們可以推導出各種語言形式。另外，它還主張對語言進行數學公式化的描寫，把一切觀察和診斷進行高度抽象，使其準確無誤。

（二）兩個語言學派對語言的性質及研究對象認識不同

1.在研究對象方面。系統功能語言學將語言的實際運用作為研究對象。認為研究語言就是人類在社會文化語境中運用語言進行有意義的交流，而不是以文字形式表現的空洞的理想結構。而喬姆斯基認為:語言學家應該研究的對象應該是理想中的講話者所使用的語言，即完全符合語法規則的語言。系統功能語法重視個別語言及個別變體的描寫，即把研究人類語言的個性作為首要任務，目的在于揭示人們是如何根據社會文化語境在語言系統中通過意義潛勢(meaning potential)的選擇來實現各種功能的。轉換生成語法更重視語言的普遍現象，把研究人類語言的共性作為首要任務。喬姆斯基的語言是一種器官。他探討的是人的語言的生物屬性或自然屬性。關于語言的本質，喬姆斯基一貫認為語言是位于人類心智和大腦中的語言機制的初始狀態， 是一種心智器官。在他的所有著作中，語言能力、語言知識、認知系統、內化語言等術語的所指都是一種生物學上的自然客體而存在于人腦的語言，是一種類似人的心臟或肺的自然物質。出于理解的需要他才借用“語言”這一傳統的術語。韓禮德的語言是社會交往的產物。他探討的是人的語言的社會屬性。因此系統語法屬于社會學或人類學，是人文科學的范疇。韓禮德在《功能語法導論》一書的前言中指出他的語法理論之所以是功能性，因為“設計該語法的目的是為了解釋語言是如何被使用的”。2.在句法分析方面。在句法分析方面，系統功能語法更加關注語篇的分析。韓禮德認為．語言交際不是通過孤立的句子來實現的．而是通過語篇來實現的：句法分析不能脫離語篇分析。轉換生成語法研究對象是句子，而且只局限于符合語法規則的句子。轉換生成語法將句子分為兩層結構，即深層結構和表層結構。句子的意義是由其深層結構表現的，句子的形式是由句子的表層結構表現的。3.在語言學習和語言習得方面。在系統功能語法看來，兒童是通過語言這一媒介來建立發展與周圍人的人際關系的。學習母語的過程就是一個逐步掌握語言的基本功能的過程。喬姆斯基的“先天主義假說”(innateness hypothesis)認為語言是某種天賦。兒童天生就具有一種學習語言的能力，即“語言習得機制”(LanguageAcquisition Device)。韓禮德并不否認兒童具有天生的學習語言的能力，但這種能力只有通過運用語言進行有意義的交際才能真正發揮出來。

（三）研究任務和方法不同

系統功能語言學研究的任務在于揭示人們是如何通過意義潛勢的選擇來實現各種功能的。它把語篇作為研究分析的對象。因此，韓禮德等人采用的是功能切分法，從不同層面分析句子成分和語篇成分表達的各種功能。在抽象層面上，語言有概念功能、人際功能和語篇功能；在具體層面上，句子成分可以發揮行為者、目標、主語、謂語、主位、述位等功能。而轉換生成語言學家的任務在于從純形式的角度研究語言的結構，把人類語言的共性作為首要任務，以期找到說明人類語言共性的理論——普遍語法。喬姆斯基認為，理想中的講話者所使用的語言才是語言學家應該研究的對象。因此，轉換生成語言學家研究的對象只局限于符合語法規則的句子，研究它們的表層結構與深層結構之間的關系、句子生成規律及轉換規則。他們采用的是數學和邏輯學的分析方式描寫句法結構，用各種各樣的形式化手段描寫語言的結構及轉換。

二、對大學英語教學的啟示

（一）轉換生成語法

基于喬姆斯基的轉換生成語言學理論，對外語教學產生了不可忽視的影響。這一強大理論認為語言是受規則支配的體系，強調語言規則的重要性，語言學習在于語言能力的培養，通過對語法規則的學習來掌握語言本身。基于這一認識和影響，在外語教學中出現了注重語言規則和語言知識呈現的教學方法，重點講解語法和語言知識，認為學生能舉一反三，只要講清楚語法，他們就可以大量地去閱讀，進而掌握語言本身。傳統上的外語語法教學很大程度上是這一語言觀的遵循者。此外，一些新的外語教學法、教學大綱及教材都直接或間接地受到喬姆斯基語言觀和語法觀的影響。轉換生成語法從心理學角度研究語言，啟示我們在外語教學中要遵循外語學習心理機制的特點。通過組織外語課堂教學活動，創造外語情境，來調動學生的主動性和創造性。

（二）系統功能語法

韓禮德的系統功能語言學理論對外語教學產生了很大影響。首先是在其語言功能和語言選擇等理論下產生了交際教學法；其次在其語言變體理論，特別是語域理論影響下產生了特殊用途英語教學方法；在其情景語境和文化語境理論影響下產生了以文化為基礎的外語教學法等等。其中影響力最大的是交際教學法。喬姆斯基的轉換生成語法下的教學觀認為，語言能力就是語法規則在人身上的“內在化”體現，因而能生成出合乎語法的句子。其注重語言的“生成”在一定程度上肯定了人們對語言的無限創造力和有意識的主動學習；重在對個體的研究，做到了對學習者的關注，能夠以學生為中心；其強調合乎語法的句子的生成和語言能力的培養，有利于學習者形成正確的表達習慣。但該教學觀還是擺脫不了以句法結構教學為中心，其本質還是注重形式教學。

結語：綜上所述，系統功能語法和轉換生成語法在理論基礎、研究對象、研究任務、研究方法等方面都存在很大的差異。但我們并不能將這兩個派別對立起來，因為二者在語言學研究上各有側重，互相補充。研究時應將這兩種理論結合起來，這樣才能更加全面地研究和使用語言。