啟發(fā)式教學在初中地理課堂教學中的運用

王悅

（吉林省長春市凈月實驗中學，吉林 長春 130000）

地理學科是初中階段課程結構的重要組成部分，它具有著極強的生活性和實踐性，不僅可以給學生帶來終身受益的知識和能力，而且還能開發(fā)學生潛能，啟迪學生智慧，使他們真正熱愛上地理這門課程，成為地理課堂中的學習主動者。而啟發(fā)式教學作為素質教育以生為本理念的載體，展現(xiàn)著多種多樣的啟發(fā)方式，將其實踐運用在初中地理課堂教學中，既有助于活躍課堂教學氛圍，還可以調動起學生的學習熱情，使他們在思考和探索的過程中完成高質量的地理學習活動。那么，初中地理教師在運用啟發(fā)式教學來設計課堂教學內容時，應當從根本上轉變教育理念和教學模式，充分考慮到學生的實際學情，注意教學方式和方法的運用，巧用針對性和科學性的啟發(fā)形式來誘導學生獨立思考，幫助他們加快對知識的理解和掌握程度，促使他們的思維水平和學習能力都能得到良好的發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學在初中地理課堂教學中的運用優(yōu)勢

所謂啟發(fā)式教學，顧名思義就是教育工作者在遵循既定教學目標和教學內容的基礎上，尊重學生的知識水平和認知規(guī)律，巧用多樣的啟發(fā)式教學方法來將知識傳授給學生，使他們在思考和探究的過程中積極主動的進行學習，從而實現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。而對于啟發(fā)式教學而言，它具有客觀性、主動性和互動性的特點，所面向的主體對象是學生，運用的實質價值就在于以啟發(fā)的方式來幫助學生達成學習目的。因此，啟發(fā)式教學在初中地理課堂中的應用，既能夠把學生的被動學習狀態(tài)轉化為主動，也能把傳統(tǒng)的知識灌輸過程改變?yōu)閱l(fā)學生思考的過程。學生可以在教師有意識的啟發(fā)下，融會貫通的理解知識，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中發(fā)散創(chuàng)造性思維，加深對地理知識內涵的理解和把握，進而實現(xiàn)地理學科素養(yǎng)的提升。

二、影響啟發(fā)式教學在初中地理課堂教學中應用的主要問題

（一）啟發(fā)教學形式單一

啟發(fā)式教學作為一種以學生為主體的新型教學模式，在初中地理課堂中運用時仍舊與傳統(tǒng)教學模式產生了碰撞。由于許多教師缺乏創(chuàng)新教學形式的意識，他們普遍沿用著黑板粉筆等教學工具，沒有將更多新穎的教學手段引入到課堂教學環(huán)節(jié)中。同時，單一的教學形式也使學生感到乏味和困倦，不愿意對地理知識進行主動探究，甚至不能集中注意力來聽講，直接影響了課堂教學的整體效率。

（二）學生探究熱情不強

由于地理學科蘊含著豐富的地理文化和知識，所涉及到的內容較廣，有些地理知識也顯得較為抽象難度，這就導致知識經(jīng)驗和生活閱歷有限的初中學生無法輕松自如的掌握知識內容。而就目前來看，許多初中學生的抽象思維能力也尚未發(fā)展成熟，在面對繁瑣復雜的地理知識時，他們極為容易產生消極的學習態(tài)度，不僅不樂于主動參與到知識探究的過程中，而且還對地理學習形成了抱怨的情緒。這種探究熱情不強的現(xiàn)象直接削弱了學生在地理活動中的學習興趣，嚴重影響了課堂教學開展的整體效率。

（三）教師缺乏正確認識

多數(shù)初中地理教師卻對啟發(fā)式教學法的價值缺乏正確認識，沒有切實落實好學生在課堂中的主體地位，他們的腦海中仍舊存在著較為傳統(tǒng)的教育理念，過分重視“教師教”，卻忽視了“學生學”，以至于學生的思維和能力都無法得到有效的啟發(fā)。這樣一種存在問題讓傳統(tǒng)教學方式在地理課堂中根深蒂固，也使得啟發(fā)式教學法實施起來尤為困難，無法在地理教學活動中發(fā)揮出其獨特的優(yōu)勢和價值。

三、將啟發(fā)式教學法運用于初中地理課堂教學中的主要途徑

（一）巧用信息技術，情境啟發(fā)

陶行知教育理論強調教學聯(lián)系生活的重要性，而啟發(fā)式教學法則要求學生經(jīng)過思考后積極主動的去探尋地理問題的答案，從而對知識內容進行整理歸納，達到既定的教學目標。那么，若要使學生充分發(fā)揮主觀能動性，教師必然需要啟發(fā)學生的思維活動，從調動學生的學習熱情入手，巧用精彩講解的方式來激發(fā)學生對地理知識的求知欲望，引導他們在刨根問底的過程中加深對知識的理解和把握。初中地理教師可以巧借信息技術來創(chuàng)設情境，將知識融于情境中，運用多樣的資源來啟發(fā)學生思考，促使他們樂于參與到地理探究活動中。

例如，在學習水資源一課時，本課的教學重點在于引導學生理解我國水資源的現(xiàn)狀。但對于這一內容而言，學生雖然具備了一定的基本常識，但是認識的不夠全面，未能上升到科學理性的層面去對知識進行理解和分析。那么，這就需要教師在課堂教學開展的過程中有意識的對學生進行啟發(fā)，是他們更加全面和深刻的理解相關知識。如此，筆者會利用創(chuàng)設情境的方法來誘導學生參與到課堂學習中，從而激發(fā)起學生的學習興趣。首先，筆者會利用多媒體設備展示圖片，一張宇宙中藍色的星球，讓學生思考：“這是水球還是地球呢？”再利用信息技術播放一個介紹地球水資源的視頻，讓學生明白水資源在自然界中占據(jù)著極為重要的位置。此時，學生對自然界的水資源學習產生了濃郁的興趣，筆者便會利用課件來展示圖片，如南極冰川、湖泊、河流和植物柔嫩的葉子，讓學生觀察圖片并討論“水存在于地球上的幾種形式”，使他們深刻明白水體是以氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)這三種形式存在于地球中。如此，學生能夠在情境的多樣資源中受到啟發(fā)，這不僅激發(fā)了他們的學習興趣，而且也使他們更為直觀地體會到了知識的含義。

（二）巧借課堂提問，問題啟發(fā)

在啟發(fā)式教學法的要求下，教師是課堂的指導者，學生則是學習的主動者和參與者，而將課堂提問環(huán)節(jié)充分利用起來，把多樣的啟發(fā)性問題作為貫穿課堂教學全過程的線索，既能引發(fā)學生對地理問題的有效思考，又能使他們在探討地理問題的過程中掌握思考和分析問題的有效方法。久而久之，他們的思維能力和學習能力都能得到很好的鍛煉和提高。因此，初中地理教師需要做的就是誘導學生主動去思考，通過精心設計課堂問題來引導他們深入挖掘知識本質內涵，以此來加深學生對知識的記憶和把握。

（三）運用思維導圖，交流啟發(fā)

由于地理學科所囊括的知識面較廣、知識點較多，學生在學習地理時所要記憶的知識也顯得較為零碎。對于初中學生而言，若是缺乏良好的學習記憶能力，往往很容易形成“左耳進右耳出”的現(xiàn)象。那么，不斷的鞏固和復習地理知識顯得尤為重要，如何讓學生建構起清晰完善的知識框架，也是教師需要著重考慮的問題。在啟發(fā)式教學法的引導下，初中地理教師可以巧妙運用思維導圖這一重要的思維工具來引導學生整體把握知識體系，幫助他們在腦海中逐步建構起完整的知識框架，在組織他們以交流討論的形式來進行思考，從而達到全面復習的目的。

（四）組織應用練習，實踐啟發(fā)

地理學科的課程標準明確指出，學生學習地理的最終目的就是能夠將自己所積累到的地理知識準確靈活地運用于解決實際問題的過程中，這也意味著教師在開展地理教學時，需要引導學生從對知識的感性認識上升到理性認知的層面，打破傳統(tǒng)練習枯燥乏味的形式，不斷提高學生的地理專業(yè)素質。因此，初中地理教師可以巧妙運用實踐啟發(fā)來幫助學生有效鞏固所學知識，設計實踐活動來鍛煉和強化學生對知識的應用能力，充分調動起他們的學習積極性。

結語：綜上，將啟發(fā)式教學法應用于初中地理課堂教學中，無論是對于教師還是學生而言，都是一次很好的進步機會。初中地理教師應當積極探尋具有價值的啟發(fā)式教學方法，巧用多樣手段來啟發(fā)學生思考，幫助他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維，逐步實現(xiàn)地理學科素養(yǎng)的提升。