幼兒園美術區域活動材料有效投放與運用

趙亞男

（內蒙古自治區鄂爾多斯市東勝區銅川第二幼兒園，內蒙古 鄂爾多斯 013700）

前言：幼兒園美術區域活動材料有效投放是決定幼兒對于美工活動感興趣與否、幼兒對美術吸收程度高低的關鍵因素之一。為推動幼兒美育工作，教師再投放材料時候應注意材料的數量和種類，根據幼兒的興趣投放材料。以此來滿足幼兒的美術發展的需要。幼兒園區域活動是指幼兒可以再活動區域內自主選擇自己想要的活動材料，自主探索的方式來使用游戲材料。通常來說區域游戲是小組游戲。所以區域游戲不僅可以增強幼兒的創造力，還可以增強幼兒的團隊協作能力。以下談一談我對幼兒園美術區域活動材料的投放的一點建議。

一、豐富活動材料，通過活動激發幼兒興趣

蒙臺梭利認為：“兒童要有積極活動的權利,讓幼兒通過各種方式的活動去探索他們周圍的環境,發展幼兒自身智力[1]。”傳統的教學，美術教學模式中，孩子的活動通常是通過老師的指導完成，這種教學更加注重的是技能的發展，忽略了幼兒的認知和情感體驗。統一的教學目標使得幼兒活動變得機械，阻礙了幼兒創造能力的培養。幼兒各方面能力的發展具有差異性，教師的統一教學無疑是將發育相對較慢幼兒揠苗助長。無法達到預期的目標，還可能導致幼兒對于活動產生抵觸心理。

《幼兒園教育指導綱要》指出對藝術板塊的指導目標：“喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現。”通過區域活動，使得幼兒自由發揮，不禁錮他們的思維方式，他們再玩耍中實現自我價值，不斷產生成就感，使得他們越來越自信。在他們自由探索學習的過程中，他們會細心地去發現游戲材料的特點，會將他們一物多用，達到他們想要達到的目的。

幼兒喜歡參加活動是建立在他們有興趣的前提下的，他們的興趣不是一層不變的，會收到環境的影響而改變，如果我們在區域只投放單一的材料，會很快喪失幼兒對于活動材料的興趣，就無法一直保持活動的興趣。所以，教師應該在美術活動區域投放更多種類和數量的活動材料，使得幼兒有機會從豐富的材料中獲得更多的游戲體驗。

比如，教師可以在美術活動區域投放美術的繪畫工具：紙、蠟筆、水彩筆、排筆、顏料、油畫棒等。不因為容易弄臟手或者衣服，就剝奪了幼兒使用這些工具的權力。可以投放手工活動的工具：各種類型的紙、剪刀、超輕粘土、漿糊等材料來供幼兒選擇操作。各種廢舊的材料也是幼兒手工活動中的重要工具，“變廢為寶”也是幼兒園教師的一個重要的技能，教師可以引導幼兒對于廢舊材料進行改造利用。如果害怕幼兒弄臟衣服，教師可以給每一名幼兒穿上防水圍裙，鼓勵幼兒自由玩耍、創作。

二、投放注重層次，量身定做美術活動材料

幼兒的個體發展具有差異性，發展的水平是不一樣的，所以他們對于區域活動材料的操作要求不同。所以教師在投放美術區域活動材料的時候應注意活動材料層次的不同。教師首先要根據幼兒的年齡特點來投放材料。小班幼兒的生活經驗相對較少，就可以投放一些與生活相關的活動材料，種類可以相對較少，但是數量要求足夠。根據小班幼兒視力發展的水平，適合投放一些色彩較為鮮艷的材料，來激發幼兒的活動興趣。小班幼兒的思維以直觀性為主，所以可以選擇一些形象逼真的材料投放到幼兒的活動區域。例如，投放填涂畫、積木或者電話玩具等活動材料。

其次，中班幼兒對比小班幼兒各方面發展相對成熟，幼兒對游戲材料的要求就會更高，所以投放的活動材料的種類可以適當的增多。另外中班幼兒的認知經驗和實踐能力增強社會性逐步發展，教師可以投放一些主題材料供幼兒玩耍，促進幼兒創新能力的培養。也可以增投一些智力材料，促進幼兒自主性思維和智力的健康發展。例如，老師可以投放紙盒、紙杯、彩泥等活動材料。

再者，大班幼兒無論是在心理上還是在生理上發育比中班幼兒更加的成熟，可以根據老師的教學目標有目的的投放，大班幼兒的競技思維發展迅速，教師可以給他們投放一些種類復雜且具有挑戰性的玩具來激發他們對于活動的興趣。例如，各類廢舊材料，各種類畫筆和各種紙張等材料。

三、重視安全投放，保障幼兒活動健康安全

美術區域活動材料中，有很所材料都有安全隱患，所以教師在投放之前必須提高安全警惕，及時做好安全防護措施，以免發生意外事故。教師必須把幼兒的人身安全放在第一位，在投放前了解日常美術工具的使用安全常識，并對幼兒進行普及，老師也要了解如果出現意外狀況的應對措施，保證能夠第一時間有效的解決。為了能夠使幼兒有一個溫馨愉悅的游戲環境，教師就必須要保證其安全性。使得幼兒在安全健康中玩耍。

《幼兒園教育指導綱》指出：“幼兒園在進行教學活動中必須將保護幼兒生命健康和身體健康作為首要原則。”從這個要求我們就可以看出，無論是在什么時候，幼兒的安全都是在第一位的，教師在美工區材料的投放上就必須保證其安全性。優先考慮材料必須是無毒的；不能有太鋒利或者明顯的菱角等避免幼兒收到傷害。例如，教師投放的美工刀一定是圓頭的。并且教師在利用廢舊材料的時候應先對其進行消毒措施，避免細菌的滋生。但是在安全性的基礎上，教師也不能忽略了美工區材料的藝術性，教師可以通過一些精美的外包裝來裝飾游戲材料，提高幼兒的興趣，讓他們愿意主動參與到游戲中來。

四、制定明確目標，根據實際投放美術材料

教師在開展美術區域活動時，總是有幼兒注意力會分散，比如有的幼兒在畫畫，有的幼兒在捏超輕粘土。在畫畫的幼兒可能就會被影響，就會放下手中的畫去捏粘土。這種半途而廢和隨時改變的情況在美術區域活動中經常發生。經過長期觀察、查詢資料后發現，這種現象是由于幼兒游戲目的不明確才造成。為了使幼兒在美術區域活動中專注于自己所做的事情，教師投放的活動材料有應該有具體的目的，通過這個目的出發開展區域活動，就會獲得事半功倍的效果。

教師還應該在投放前了解材料的使用功能，將材料按照功能劃分。并且在提供給幼兒材料之后，為幼兒講解材料的特點及功能。通過故事的講解，鼓勵幼兒展開想象，激發幼兒的創作靈感，促進幼兒創造了的發展[2]。教師為幼兒提供的認知經驗為幼兒的想象力提供了基礎。

例如，在美工區提供操作圖,或者把相關操作圖片和優秀的作品貼在美工區域的某一個方便幼兒看到的地方。促進幼兒的積極性，引導他們創作思維的發展。使他們通過自己的操作更加清楚材料的使用方法、材料應該如何讓選擇并評估幼兒創作的可行性[3]。

五、及時把握動向，依據活動動態投放材料

區域活動遵循幼兒的發展規律，為了使幼兒的興趣、能力得以發展，教師為誘餌提供豐富多彩的游戲材料，老師必須注意到材料投放的層次性和動態性。教師根據本班幼兒身體發展的需求，為幼兒制定一系列的教育目標，通過目標不定期地對幼兒的材料投放做出一定的整理、和補充[4]。例如，教師發現美工區的小朋友友比以前增多了不少，教師就可以增加一些美工區域的材料來滿足幼兒的需求。教師通過發現，之前大家有喜歡的填涂游戲，現在無人問津了，教師就可以更換填涂紙的內容，來重新激發幼兒對于填涂游戲的興趣。

年齡階段也是影響材料動態性的原因之一，教師之間應該相互學習和商討，做到資源的共享，使材料能夠發揮真正的價值。

結束語：綜上所述，教師應該始終對于幼兒園美術區域活動建設和美術特色建設保持一顆積極向上的心。要以幼兒的發展為中心，努力打造美術特色教育，形成自己的教育特點，合理規劃美術活動區域，豐富活動的內容和保持材料的靈活投放，為幼兒創設一個可以能夠促進幼兒身心各方面發展的環境，使得幼兒茁壯健康成長。