淺析小學美術教學中開展合作學習的問題及對策

王方琦

（江西省上饒市廣信區田墩鎮中心小學，江西 上饒 334125）

美術是小學階段一門重要的課程，開展美術教學，可以促進學生智力發育，培養學生的審美，發展學生的情感。要想提高小學美術教學的有效性，教師就必須選擇科學的教學方法。近年來，隨著我國新課程改革的深入，合作學習這種方法也得到了推廣。雖然合作學習取得了較好的應用效果，但是在具體實踐過程中也暴露出了一些問題，如分組不合理、合作任務難度較大等。因此，在小學美術實施合作學習過程中，教師要認清現狀，有針對性地組織學生進行合作學習。

一、小學美術教學中開展合作學習的問題

（一）學生的主體地位得不到體現

雖然合作學習體現了以學生為主的教學理念，但是在實際教學過程中，教師不能準確地把握自己與學生之間的關系，習慣于將自己當作教學的主體，不重視學生的主體作用。一旦學生的教學主體作用得不到體現，學生就會失去學習熱情，進而影響到合作學習的順利開展。

（二）分組不合理

合作學習就是將學生分成小組，以小組為單位進行合作學習的。分組合理與否直接影響到了合作學習效果。就當前小學美術教學來看，教師在分組時更沒有考慮到學生的能力差異，而是采取隨機原則將學生分成若干小組，有的小組全是優等生，有的小組全是差生，這種不合理的分組會加重“兩極化”現象，不利于高效傳播知識。

（三）小組討論問題設置不合理

在合作學習過程中，問題討論是小組合作的核心，通過設計問題，引導學生進行小組討論，可以發散學生的思維，培養學生解決問題的能力。然而在實際教學過程中，教師對合作學習過程中的問題并沒有進行詳細的考究，在設計問題時比較古板，通常是以一道題目為例，設置一種固定答案，然后組織學生展開討論，這種做法很難調動學生的學習熱情。

（四）課堂喧嘩嚴重

合作學習是小組為單位的，在這種模式下，學生不再是獨立的個體，而是相互聯系的。在合作學習過程中，討論、交流是必須經過的流程，但是小學生的年齡小、好玩、自控能力差，他們在合作學習過程中會不由自主地討論一些別的問題，甚至整個合作學習過程過于喧嘩，在這種情況下，美術課堂教學往往達不到理想的效果。

二、小學美術教學中開展合作學習的對策

（一）充分發揮學生的主體作用

在小學美術教學中，只有肯定學生的主體作用，才能更好地調動學生的學習主動性，進而實現教與學的統一。在開展合作學習過程中，要想發揮合作學習應有的作用，教師就必須重視起學生的主體作用。在課堂上，教師要允許學生自主表現，多給學生一些機會，讓學生獨立完成一些任務;同時，教師要告知學生合作學習的意義，讓學生認識到合作學習的重要性，進而使學生主動進行合作學習[1]。

（二）合理分組

合理的分組是實現合作效益最大效能的關鍵。因此，在小學美術課堂開展合作學習前，教師要做到合理分組。首先，要控制小組成員，一般情況下，小組成員應在4~5人；其次，要根據學生的能力水平進行分組，每一組的能力水平要相符，小組成員之間要形成互補，這樣才能更好地進行小組競爭。如，教師可以對學生進行一次系統摸底測試，包括筆試和口試，然后根據測試結果，來分組，每一組要包括優等生、中等生、差生。通過這樣的分組，不僅可以促進小組成員之間的相互學習與促進，同時也有利于各小組之間的良性競爭與發展，從而提高合作學習效率和質量[2]。

（三）合理選擇問題

合作學習的目的就是幫助學生高效消化教學內容，而要想達到這一目的，教師在將知識轉化成問題時，要考慮到學生這一層面。在設計問題時，不僅要緊扣教學內容，同時還要結合學生的年齡特點，增加問題的趣味性，從而更好地吸引學生的注意力，使學生主動參與小組討論[3]。如，在“化裝舞會”這一課中，教師可以設計問題：“化裝舞會上你最想化成什么樣？然后讓學生大膽進行創作。”以學生最喜歡的事物為對象，可以更好地激起學生的創作欲望，使學生積極參與合作學習。

（四）教師的積極參與

在合作學習過程中，教師扮演著引導、監督的角色，讓教師積極參與合作學習，可以起到事半功倍的效果。在小組合作過程中，教師要密切關注每一位小組成員的表現，做好相應的調節關注；同時，教師要把握時機，積極引導學生，啟發學生思維發展[4]。另外，教師要注重課堂秩序的維護，要明確合作學習的時間，要求學生合作學習過程中必須以教師布置的任務為主，同時，要采取一些激勵手段來調動學生合作學習的熱情。

三、結語

綜上，合作學習在小學美術教學中發揮著重要的作用，將學生分成小組進行學習，可以活躍課堂氛圍，調動學生參與課堂的熱情，發展學生的思維。在開展合作學習過程中，教師要合作分組，充分發揮學生在教學過程中的作用，同時，教師發揮引導作用，合理設計問題，積極維護好課堂秩序，進而實現高效合作學習，讓學生在合作學習過程中提升學科素養和能力。