實施分層教學法 優化初中數學教學

牛飛

（澤州縣犁川鎮初級中學校，山西 晉城 048014）

在過去的初中數學課堂教學中，教學的模式和方法較為陳舊，難以吸引學生的注意力，課堂教學的效果不是很理想。在新課改的背景下，初中數學教師可以適當應用分層教學法，創新數學教學的形式，拓寬學生的知識視野，調動小學生的學習主動性與積極性，令數學教學事半功倍，提高初中生的數學素養，推動他們的全面發展。

一、分層教學法在初中數學教學中應用的價值

（一）調動學習積極性

在以往的數學教學期間，教師常采取統一授課的形式展開數學知識的教學，優等生無法從數學課堂上汲取更多的數學知識，還有些學生無法跟上教師的講課步伐，在數學學習方面比較吃力。分層教學法的引入可以實現因材施教，讓學生得到不同程度的提高，有利于提升他們的學習自信，更加積極地學習數學知識。

（二）提升教學質量

把分層教學法引入初中數學教學，可以針對不同層次的學生設計不同的學習目標，幫助學生有計劃地開展數學學習活動，幫助學生積累更多的數學知識，一點點進步，逐漸提高學生的數學學習自信，提升課堂教學的參與度，保證教學的質量。

（三）推動學生全面發展

分層教學法的應用可以打造理想的課堂教學氛圍，激發學生的學習主動性，激發他們的靈感，發散學生思維，培養學生的問題意識，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，推動他們的全面發展。

二、實施分層教學法優化初中數學教學的策略

（一）對學生展開科學分層

在初中數學教學中應用分層教學法，首先需要對學生進行分層，結合學生的具體情況將他們分成不同的層次，進而調動學生數學學習的興趣，促進學生的進步和提升。初中數學教師應深刻意識到在教學活動中，學生占據著主體地位，教師需要全面了解初中生的個體差異，在學生的分層期間，一方面需要考慮他們的數學水平，另一方面還需要結合學生的學習習慣、個性特點、興趣愛好等因素展開全面分析，把學生分為ABC三個層次，A層次的學生基礎知識扎實，學習的能力強，而且具有強烈的求知欲望；B層次的學生基礎較為扎實，具有較強的求知欲望；C層次的學生對基礎知識的掌握不夠全面，學習的能力比較差，數學學習態度不夠認真。為了不損害初中生的自尊心，教師不可以明示分組的結果，應當采取隱性分層的形式，公平對待不同層次的學生，為學生提供足夠的幫助。為了進一步擴大分層教學的效果，教師可以按照學生的日常表現定期調整分層，多多表揚學生，鼓勵初中生向著更好的方向發展，調動學生的競爭意識，不斷推動學生的進步[1]。

（二）對教學內容進行科學分層

初中數學教師應當落實好課堂教學的規劃，深入研讀數學教材，制定詳細的教學計劃，為不同層次的學習針對性的設計教學目標，確保各個層次的學生都能夠‘吃飽’、‘吃好’，逐步提升初中生的數學能力和水平。比方說，在學習反比例函數這部分內容時，大部分學生會認為這部分知識理解比較難。反比例函數的圖像與性質涉及許多內容，學生掌握起來比較困難，針對這一問題，數學教師可以借助動畫演示，實現數形結合教學，直觀地顯示反比例函數的變化規律以及變化形式，便于C層次的學生理解和掌握反比例函數的概念，學會使用待定系數的方法求解函數的解析式；令B層次的學生在這個基礎上靈活地應用反比例函數的圖像與性質解決那些綜合類的題目；令A層次的學生可以全面把握函數的3種表現形式，實現舉一反三，能夠靈活地運用所學知識解決實際問題。通過這樣的教學方法讓各個層次的學生都能夠有所提高，積累更多的數學知識[2]。教師在平時的教學中，還可以積極地應用多媒體等教學設備，提升教學的直觀性和趣味性，鼓勵學生在課下借助網絡資源學習，實現查缺補漏，增強他們的信心，整體提升數學教學的質量

（三）合理設計分層課后作業

一般來說，教師在課堂講解之后都會給學生布置相應的課后作業，利用作業幫助學生鞏固課堂所學的內容，提高學生的遷移能力，但值得注意的是，如果給學生布置相同的作業，很難讓學生得到充分的練習。為此，數學教師可以按照學生層次的不同，布置分層作業，提高學生完成作業的主動性，強化知識的練習。比方說，教師可以給C層次的學生設計一些基礎知識的練習題，為B層次的學生布置一些難度稍高的綜合性題目，針對A層次的學生，布置一些需要靈活運用數學知識，而且涉及課外內容的練習，促進A層次的學生探究更高層次的教學內容。除了上面提到的內容外，教師需要采取科學的評價方法，教師可以通過課堂檢測、筆答、口答、個別回答和集體回答等不同的形式，掌握學生的知識理解程度，同時設定不同的評價標準，針對A層次的學生80分達標，B層次的學生60分達標，C層次的學生35分達標，樹立起數學學習自信，鼓勵學生向著更高的層次發展[3]。

結束語：綜上所述，在初中數學教學中應用分層教學法，可以調動學生的數學學習積極性，提升教學的質量與水平，推動學生的全面發展。為此，初中數學教師可以參考上述教學策略，利用分層教學法提高學生的數學能力，促進他們對數學知識的理解，從整體的角度上提高學生的數學成績。