基于多媒體教學(xué)下的高中數(shù)學(xué)

薛冰

（遼寧省撫順市第十二中學(xué)，遼寧 撫順 113000）

在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，以達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、利用多媒體擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

教師要想運(yùn)用多媒體把學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升一大截，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中經(jīng)常性的運(yùn)用多媒體增添擴(kuò)大課堂的教學(xué)知識，利用這個(gè)教學(xué)模式有效的豐富課堂教學(xué)，不僅如此，教師還要讓學(xué)生對課本內(nèi)容有更深一層的了解和掌握。新課標(biāo)的出現(xiàn)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)成了課堂的主體，教師則從課堂的主體轉(zhuǎn)變成了課堂的主導(dǎo)，因此，在課堂教育中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)、積極地參加到學(xué)習(xí)知識中，再加上多媒體的參加，就可以讓擴(kuò)大學(xué)生吸收知識的量這個(gè)教學(xué)完美結(jié)束。教師能根據(jù)計(jì)算機(jī)給學(xué)生安排有趣的題目讓學(xué)生自行思考，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，自己的數(shù)學(xué)成績就自然而然會得到提高【1】。

比如說，在“立體幾何”的課堂教學(xué)在接近尾聲后，教師就能給學(xué)生留下和重難點(diǎn)有關(guān)的部分難題，而且教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出來，這就可以有效節(jié)省一些時(shí)間，教師還可以充分利用這些節(jié)省下來的時(shí)間，鼓舞學(xué)生對問題冷靜剖析和探究，更甚至可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些所用的思想方法類似，但形式不同的一類問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而達(dá)成教師在課堂教育中合理利用多媒體技術(shù)來提升課堂成果的目標(biāo)。所以，教師在課堂教育中必須認(rèn)識到多媒體技術(shù)的重要性，以及多媒體資料的大容量性，根據(jù)多媒體的特性給學(xué)生給予多種多樣的數(shù)學(xué)知識，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)知識的行動(dòng)中，最終可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成效。

二、利用多媒體實(shí)現(xiàn)化繁為簡

數(shù)學(xué)的教材中會出現(xiàn)很多繁雜的概念，但這些繁雜的概念可以給學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的根基，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了方便。知識概論并不是單純地將教材里的內(nèi)容定義，學(xué)生掌握定義應(yīng)該重點(diǎn)在于領(lǐng)悟定義【2】。教師不應(yīng)該要求學(xué)生可以將教材中繁雜的概念記憶下來，即使是學(xué)生可以領(lǐng)悟定義，但真正追究起來，學(xué)生徹底理解知識的情況應(yīng)該是讓學(xué)生可以用自己的語言將繁雜的定義正確地表達(dá)出來。然而，學(xué)生剖析繁雜的定義和徹底領(lǐng)悟了是有困難的，所以教師可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)將定義化繁為簡。

在“集合的含義及其表示”的課堂教育中，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和領(lǐng)悟能力還在初中階段，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)是帶有一點(diǎn)害怕無措的感覺，所以在這個(gè)課堂中，定義繁瑣以及雜亂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號學(xué)生也是重新開始，因此學(xué)生學(xué)習(xí)好高中第一課，可以很大程度上對學(xué)生高中期間的數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生影響。在這種情況下，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生明白各個(gè)集合的區(qū)別。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中聯(lián)合多媒體技術(shù)，將教材內(nèi)容的繁雜定義轉(zhuǎn)變成簡單明了的知識讓學(xué)生吸收，但是教師在給學(xué)生放映時(shí)避免把繁雜的定義轉(zhuǎn)瞬即逝，特別是那種冗雜的長文，盡量給學(xué)生留下充足的理解時(shí)間，并且注意學(xué)生的筆記狀況，直至大部分的學(xué)生可以有一定認(rèn)知后再繼續(xù)播放剩下的知識。

三、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生思維能力

解決題目可以讓學(xué)生養(yǎng)成思維的能力，教師向?qū)W生發(fā)起題目的基礎(chǔ)卻是多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)也是促使學(xué)生主動(dòng)提問的一個(gè)主要資源，所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該增強(qiáng)運(yùn)用多媒體的頻率，利用多媒體向?qū)W生展示題目，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，提升學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的精神，以完成在課堂教學(xué)中把多媒體技術(shù)和教材知識有效結(jié)合的目標(biāo)。

比如說，在“變化率問題”的課堂教學(xué)中，教師先是運(yùn)用多媒體給學(xué)生講授了很多和變量快慢的相關(guān)知識，教師和學(xué)生說：“學(xué)生要想從數(shù)學(xué)知識的方便去了解變量快慢的情況，就必須要運(yùn)用這堂課教師所要講授的變化率。”接著，教師指點(diǎn)學(xué)生去剖析了咖啡太燙、加冰、冰吸熱液化成水、把咖啡放置很久，少許液體汽化蒸發(fā)、將咖啡放在冷藏室冰凍，液體凝結(jié)成冰的問題，且運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看了圖線變化。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上三個(gè)現(xiàn)象的相同特點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生變量快慢的問題。在課堂教學(xué)接近尾聲后，教師讓學(xué)生互相溝通這堂課的成果。這樣的教學(xué)模式，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興致，養(yǎng)成了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還有效地提高了學(xué)生的效率。

隨著課程改革的不斷深人，提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的趨勢，而多媒體技術(shù)的發(fā)展，正迎合了這一發(fā)展趨勢。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生慢慢地接受高中知識，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高課堂的教學(xué)效率。多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生手腦并用，思維活躍，興趣濃厚；多媒體課件具體生動(dòng)的展示，有助于揭示抽象的數(shù)學(xué)概念，有利于數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展，有利于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。