小學二年級語文教學中情境教學的應用分析

王銀芝

（桓仁滿族自治縣西園小學，遼寧 本溪 117200）

情境教學是在教學過程中，教師根據心理學和教育學的基本原理，對學生的年齡和認知特點進行評估，通過師生之間、認知主體和課題之間的情感氛圍的構建，建立起適宜的學習環境，在積極的情感氛圍和環境中開展學習，使學生的情感活動參與認知活動，幫助學生提高情景思維能力，提高學生語文能力和核心素養。

一、小學語文情境教學中存在的問題

（一）情境教學受到教學空間的限制

小學語文教學不應當僅限于課堂范圍內，更應該幫助學生大語文觀理念的學習。當前教學中，教學空間的狹窄限制了學生走進現實進行情景體驗的機會，學生由于缺乏豐富的生活體驗，缺少對生活的感悟，無法走進作者，對文本的認識不夠深刻，教師在教學過程中難以調動學生的思維[1]。

（二）教育資源開發程度較差限制了情境教學的開展

當前，大部分的學校都配備了多媒體設備，為教學提供了良好的教學環境，但是由于教育資源的不平衡，部分學校教學設備落后，學生無法通過網絡進行課外相關資料的查詢和閱讀，教師對圖書館和網絡資源的利用不夠充分，教師無法組織學生進行文本相關故事內容的延伸。

（三）教師注重情境設置本身，忽略了文本的學習

新課程標準提出以后，許多教師開始采用多種形式的情境教學，但并不是每一篇文章都使用該教學方法，部分教師為了提高學生的興趣，過多的應用多媒體進行不相干圖片的設置，忽略了文本的學習，只考慮教學外在的形式化，缺乏對教學內容文本的重點解讀。

（四）情境教學缺乏精心設計

部分教師在情境教學過程中，缺乏對課堂的整體把握，缺乏情境教學與教學目標的結合，許多情境的設計脫離課本實際內容，浪費學生的學習時間，導致課堂效率低下，缺乏對情境創設科學性和合理性的考量。

二、小學語文情境教學應用

（一）應用多媒體進行影音視頻播放，創設直觀情境

隨著多媒體技術的不斷發展，教師可以應用計算機將文字、聲音和圖像直觀的進行展示，為學生提供生動的形象，對學生的視覺和聽覺進行調動，提高學生的審美體驗，激發學生的學習欲望，使他們可以主動的進行學習，積極地進行探索。多媒體教學可以將抽象、復雜的教學內容轉變成為直觀的可感知的東西，通過影音視頻等形式進行情境的創設，為語文課堂提供了更加豐富的教學資源，提高了教學效率。

（二）借助音樂，創設情境

教師在教學過程中，可以利用與文章內容情感可以共鳴的音樂，進行情境的創設，引導學生進入作品特殊的氛圍當中，對學生的聽覺進行調動，幫助學生進入文章中的意境，充分發揮學生的聯想和想象思維能力，讓學生在音樂中進行文章的朗讀，使學生在輕松愉快的環境中進行文本的學習。

（三）在課堂中進行問題情境的創設

教師在課堂中可以進行問題情境的創設，引導學生進行積極的思考，根據文章的內容設置不同的問題情境，讓學生進行分組討論，培養學生發現問題和解決問題的能力。教師要結合文章內容，對學生的認知水平進行考量，緊扣文本進行問題的設置，提出的問題要符合學生的興趣，對學生具有啟迪作用[2]。教師通過巧妙的問題設置，進行問題情境的設置，提高學生的學習興趣，培養學生的質疑思維能力和創新能力，提高教學效率。

（四）通過對語言的錘煉，進行文字情境的創設

在教學活動中，教師要對自己的語言進行修飾和訓練，針對不同課文的內容和文本，進行感情基調的調整，在教學中運用不同的語言表達，通過對教學語言的組織，提高語言的科學性、形象性，進行文字情境的創設，幫助學生領會文章的意境，帶給學生豐富的感官享受，營造濃厚的教學語言環境，提高教學質量。

（五）學生進行角色扮演，創設表演情境

教師可以根據教材內容中的任務，指導學生進行相應角色的扮演，加強對教材內容的理解和掌握，根據學生的特點和文章的類型，引導學生對課文進行表演，走入人物內心把握人物性格，不僅可以加強學生之間的交流，還可以增強師生之間的感情，鍛煉學生的表達能力和理解能力，提高學生的語文素養。

三、總結

小學語文教師應當根據不同的教材內容選擇不同的語文情境教學模式，借助多媒體、音樂、提出相應的問題、對語言進行錘煉、讓學生進行角色扮演等多種方式，進行情境的創設，提高學生的學習積極性，培養學生的創造性思維和想象能力，提高徐聞教學的效果。