小學語文教學與小學班級管理的融合之道探索

毛春艷

（重慶市巫山縣師范附屬小學,重慶 404700）

課堂是教學活動的主要開展場所，教師不僅要做到“教書”，更需要注重“育人”，將小學語文教學與班級管理融合起來，讓語文課程的功能得到最大限度的發揮，對于整體教學效率的提高有著極為關鍵的作用。對此，教師需要積極創新教學理念和模式，有意識地借助語文課程的優勢，帶動班級管理工作，在強化教學實效的基礎上，提高班級管理的水平。

一、挖掘人文元素，落實品德教育

眾所周知，小學班級管理工作的開展，主要是為了促進學生發展，不斷提升學生的思想品格和道德修養，實際上這也是素質教育的一種體現。對此，在小學語文課堂教學中，教師需要充分認識到這點，對教學內容展開深層次的剖析和挖掘，找出教學內容中的人文元素，并將其與班級管理進行有機融合，在傳授語文知識的同時，促進學生正確思想觀念的形成，讓學生身心獲得健康成長、發展。對于語文教學而言，學生語文素養的培養與這一要求十分貼切，旨在培養學生道德情操的前提下，不斷增強學生的審美感受，促使學生在無形之中形成正確的價值觀念[1]。作為一名合格的教學工作者，在開展語文教學活動時，應當從學生的內心深處入手，通過挖掘教學內容中的人文元素，將品德教育真正落實到位。例如：在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的時候，當學生對文本內容具有初步感知后，教師就可以設計“雷鋒精神——助人為樂”為主題的探究活動，圍繞這一主題進行引導、教育，對其中的人文元素展開深入挖掘，使學生切實感受到雷鋒的高尚品質和精神，并且學會將其滲透到班級之中。如：樂于助人，對于某些需要幫助的小伙伴，盡可能施以援手等。如此，班級管理工作的成效就會得以顯著優化，這對于和諧班集體的建立是十分有利的。可見，在小學語文教材中，蘊藏著不少班級管理資源，能夠對學生良好道德品質、班級管理工作的形成與開展起到關鍵的作用，教師要做的就是對其展開深層次的挖掘，找出有價值的資源，為班級管理工作“保駕護航”。

二、運用情感因素，做好班風建設

班風營造是班級管理工作中不可或缺的一個環節，在學生學習、成長中發揮著至關重要的作用，值得被廣大教學工作者所重視。對此，教師需要更多關注學生的動態，了解學生的情感變化，從情感方面入手，保證班級管理工作的實效。在小學語文教學中，包含了各式各樣的內容，有著極為豐厚的情感內涵，對于學生情感體驗的強化、和諧師生關系的建立具有積極的現實意義，有利于班級管理工作的高效開展。對于小學語文教學而言，學生情感價值觀的培養是重要教學目標之一。在具體教學時，要想讓學生受到更佳的情感教育，從小形成正確的情感態度，可以將教材中的情感因素作為出發點，通過小故事感悟人生哲理[2]。例如：在教學《吃水不忘挖井人》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些課文的時候，前者主要講述的是對偉人的懷念，后者則是對父母之愛的感悟。對此，教師就可以將其作為著手點，組織學生圍繞文本主題進行交流、討論，讓學生在具體參與中感悟文本蘊藏的情感內涵，并受到良好的感染與熏陶。如此，學生自然會受到影響，將課堂上學習的知識、哲理融入交際之中，潛移默化地影響著學生，從而形成積極、向上的班級風氣，在優化學生學習效果的同時，促進學生健康發展。

三、借助語文思維，提高管理效率

新時期下，教師在開展班級管理工作時，應當始終遵循“以學生為本”這一原則。同樣的，在小學語文課堂上，人文教育也必須受到充分的重視。對此，在正式教學時，教師就可以通過語文邏輯思維，不斷提高學生的學習自主性和積極性，確保教學思路的科學性和有效性，讓班級管理工作更加高效。例如：在教學《少年閏土》這一課的時候，教師就可以通過翻轉課堂這一模式實施教學。具體來說，教師首先將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位進行自學，并制定出相應的教學計劃和方案[3]。當完成上述任務后，各個小組派出一位代表展示本組成果，扮演“教師”講解課文，最后由教師進行點評、總結。這樣的方式不僅可以彰顯學生的主體地位，給學生提供展示自我的機會，還能夠有效引導學生將其融入班級管理之中，更加配合教師的工作，為班級管理“出謀劃策”，以主人公的視角奉獻一份力量，讓班級更加美好。

結束語：總而言之，小學語文教學與班級管理的融合，不僅是深化教學改革的有力依據，更是促進學生綜合素質提升的重要渠道。作為新時期的教學工作者，需要充分認識到教學與管理融合的價值和優勢，并且采取有效的策略促進二者的融合。具體來說，可以從挖掘人文元素，落實品德教育；運用情感因素，做好班風建設；借助語文思維，提高管理效率三個方面入手，讓學生在收獲豐富新知的基礎上，獲得積極、健康的思想品質和道德修養，為未來學習與發展創造更多的可能。