高中生物單元整體教學設計的思考與實踐

張洋

（重慶市黔江民族中學校，重慶 409003）

生物是高中時期的重點課程，在過去的生物教學活動中，教師采取的教學模式和方法比較單一、枯燥，課堂氛圍不理想，無法激發學生的學習興趣，生物教學的效果有很大的提升空間。單元整體教學設計的引入能夠有效改善上述問題，有利于推動高中生物教學的改革，提升學生的生物素養。為此，筆者結合自身的教學經驗，提出以下幾點教學思考，希望可以為其他的生物教師提供參考。

一、高中生物單元整體教學的價值

新課標明確指出核心素養的培養可以體現生物教學的真正價值，讓學生在平時的學習活動中不斷提高自身的能力，樹立正確的價值觀念。怎樣在高中生物的教學中培育高中生的生物素養成為生物教師普遍關注的問題。站在核心素養培養的角度來看，高中生物的教學應當把重點從‘教’變成‘學’，把育人擺在首要位置，精心設計教學計劃。在生物學習的時間方面，應當提高對知識創造性的認識，這就要求教師應當創新過去的教學模式，把培養學生的生物核心素養當作主要目標，采取單元整體教學設計。單元整體教學設計可以改善過去只從零散知識講解而忽視整體教學的問題，讓高中生物教師站在長效學習的角度上整體規劃生物知識的教學，構建系統性、結構性的知識體系，保證生物核心素養培養的質量與效果。總之，高中生物單元整體教學設計有助于提升教學的質量與效率。

二、高中生物單元整體教學設計的實踐

（一）營造問題情境，調動學習興趣

教師在單元教學設計期間，需要先深入地分析和梳理教學內容，營造相應的問題情境，展開針對性的教學，幫助學生更好地理解和掌握生物知識，把教學內容和學生平時比較感興趣的現象或話題結合在一起，激發學生的求知欲，提升生物教學的生動性和形象性，讓學生在具體的情境下提升探究和實踐的興趣，提高他們的生物學習積極性，把有關的知識串聯在一起，完善知識體系，豐富學生的知識積累。

比方說，在必修一的教學設計期間，教師通過分析和整理，可以將“細胞會經歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命過程”當作單元教學的核心，在具體的教學活動中，如果只有核心概念，缺少調動學生動機的元素或資源，生物學習必然十分枯燥，所以，教師可以把生物教學內容和學生的實際生活結合在一起，激發他們的學習主動性，讓他們在強烈的好奇心和求知欲的支配下展開深入地學習。在情境創設期間，教師可以把冠狀病毒當作話題，圍繞著原核生物、真核生物和病毒進行對比與演示，提高教學的直觀性。通過對比讓學生知道病毒與細胞的結構存在比較大的差異，病毒沒有細胞核與細胞膜，無法實現自給自足，但病毒具有兩種十分重要的東西，一個是遺傳物質，另一個是包裹遺傳物質的蛋白質外殼……聽過帶領學生分析與解讀可怕的冠狀病毒，能夠激發學生深入學習細胞結構與功能的積極性，保證單元整體教學的效果，提高學生的科學思維，養成良好的生物學習習慣，深入探究生物知識[1]。

（二）組織實踐探究，發散學生思維

按照生物教學標準，教師在單元整體教學設計中應意識到大概念在教學中的重要地位，通過大概念的教學，促進學生對相關原理或理論的理解，教師在實際的教學活動中，可以結合多媒體技術，聯系大概念精心設計教學活動，讓高中生在概念的引領下仔細觀察生命現象，組織學生積極實踐，更好地培養他們的核心素養。例如，在教學共同進化和生物多樣性的形成這部分內容時，教師可以把教學分成兩部分內容，分別是生物的多樣性、生物的使用功能性，然后組織學生進行實踐。在實踐期間，指導學生搜集各類古生物的化石相關資料，比較各種生物的發展事實，分析并體驗生物的多樣性以及生命的統一性，通過實踐得出當今生物具有共同的祖先這一結論。在單元整體教學設計期間，教師需要以學生為主體設計教學活動，組織學生深入地探究和實踐，讓他們用科學的眼光看待生命，培養高中生熱愛自然、珍惜生命等意識，促進學生科學思維的發展[2]。

（三）結合信息技術，促進知識理解

高中生物教師在開展單元整體教學活動時，可以適當地使用信息技術，把相關的知識結合在一起，把抽象的知識轉化成具體的內容，提高生物教學的直觀性，幫助學生梳理單元知識點，促進學生對生物知識的深入理解與把握。比如，教師在給學生講解遺傳信息控制生物性狀這個概念時，教師可以利用思維導圖或者是微課等一系列形式，為學生演示相關的知識點，讓高中生可以進一步認識生命科學、遺傳學，豐富他們的學習體驗，促進學生科學思維與生命觀念的發展，提高學生的責任意識，推動高中生的全方位發展[3]。

結束語：綜上所述，在高中生物教學中采取單元整體教學設計的方法可以提高生物教學的有效性，保證生物核心素養培養的質量與效果。為此，高中生物教師可以充分參考上述教學策略，最大限度地發揮單元整體教學的優勢，提高課堂教學的直觀性和生動性，促進學生對知識的理解與把握，培養他們的科學思維，提升學生的生物核心素養。