初中化學教學的難點剖析和策略探討

嚴仕偉

（旺蒼縣七一中學，四川 廣元 628200）

雖然初中化學作為開設時間最晚，授課時間最短的一門課程，屬于啟蒙化學，旨在培養學生的化學學科基本素養。卻對學生有著非常高的要求，不僅要求學生具備良好的理解能力，也需要學生具備豐富的想象力；既需要學生擁有較強的實驗動手能力，又要求學生擁有良好的語言組織表達能力。在這樣一系列的要求下，初中化學教學無疑面臨一定難度[1]。

一、初中化學教學的難點剖析

（一）知識點既多且散

化學雖然是理科，但是許多的知識點仍然需要學生們“死記硬背”：如元素符號、化合價、元素周期表和化學方程式等等。這些知識都需要學生們在熟練記憶之后才能靈活運用。然而在傳統的初中化學教學中，許多教師可能沒有完全正確的制定和規劃教學流程，也并未注重學生對這些知識的深入理解，卻在后續學習中不斷加大難度。在這樣的情形下，許多學生還沒有理解上一章（節）內容就被迫學習下一章（節）內容，學習壓力增大，學習興趣減退，久而久之，把化學學成了“外語”。學生自然放棄了。

（二）化學物質結構知識過于抽象

雖然化學知識有著較強的趣味性和獨特魅力，但由于分子、原子、質子等微觀粒子看不見摸不著的，同時，化學知識也充滿了抽象性，不易充分理解。而初中化學教師們在教學此部分知識時，若只是讓學生們對化學物質和微觀粒子進行宏觀探討，用間接的方式對微觀粒子的存在極其運動變化規律進行證明。難以讓學生真正理解化學物質和微觀粒子，進而也就無法深化學生對知識的理解掌握。

（三）教材改動頻繁，抓不住重點

在新課程的改革下，初中化學教材內容也在不斷跟進，教材中的知識也得到了較大的更新調整。學生無法在精煉而固定的知識點中，形成完整的知識體系。與此同時，新教材呈現了許多具有“生成性”“探究性”的知識，一改老教材側重知識“陳述式”的特點，使得化學知識的教學充滿了挑戰性。諸多原因，使得初中化學教師無法準確規劃知識點，全面的設計教學內容，致使學生們無法通過對精煉知識的學習，提升化學成績。

二、初中化學難點教學策略

（一）加強實驗教學，不斷創新實驗

在化學這門學科中，許多的理論知識其實都來源于自然界中的自然現象[2]。在這樣的情況下，初中化學教師不僅需要在課堂教學中對知識進行理論講解，還需要組織學生們以理論知識為依據，進行實驗探究。利用化學實驗來豐富學生的化學認知，增強化學實驗技能。比如，教師在教學完“分子和原子”時，就可以指導學生們進行化學實驗“品紅在水中的擴散”。學生們利用一系列的化學實驗器材，如儀器:燒杯、玻璃棒和金屬絲網，試劑:品紅、熱水和冷水等。在老師一步步的指導下，進行正確的實驗操作，先在兩個能夠裝五百毫升水的燒杯中，分別倒入近四百毫升的冷水和熱水，在近距離水平放置兩個燒杯后，在燒杯上方覆蓋整張金屬絲網。接著在兩個燒杯正上方的金屬絲網上放置少量并等量的品紅，并用玻璃棒輕輕地振動兩個燒杯中間的金屬絲網處，通過振動將品紅落入水中。在學生們正確操作實驗后，教師就要讓學生們對實驗現象進行仔細的觀察，而在此種觀察中學生們能夠明白，品紅的顏色會在水中迅速擴散。教師可以讓學生們以此現象為依據，利用想象的方式，思考品紅的擴散屬于何種化學表現。在思考中，學生們能夠得出“宏觀的物質在擴散過程中，是由無數個微觀粒子自由擴散的表現”的結論。利用該知識點的實驗題練習鞏固，讓學生反思、評價實驗裝置，不斷創新，改進化學實驗，既培養了學生的實驗探究能力，又降低了學習難度，強化了對化學知識的理解。從而深化學生對知識的記憶，提升學生對知識靈活運用的能力水平。

（二）通過先進的教學設備生動講解

化學中有許多的微觀粒子，這些微粒的結構根本無法用肉眼觀察，因此，學生們在學習中因為無法想象出物質結構而出現許多學習疑問，才會因為疑問得不到解答而減慢學習進度，降低學習效率。基于此種情況，初中化學教師在教學中，就需要利用先進的現代化信息手段來生動形象的講解化學知識。如多媒體等，多媒體是電子科技和互聯網不斷發展下的產物，隨著各種技術的增強，多媒體也得到了更新完善，各階段各學科的教師更是加大了對多媒體的應用力度。在此當中，教師可以利用多媒體技術，來生動的講解出化學中抽象復雜的課題。

例如，教師在對微觀粒子的運動規律的問題進行講解時，就可以利用多媒體的幻燈片功能展示出微觀粒子的運動，或者也可以利用電腦對微觀粒子的運動動畫進行制作[3]。利用此種生動直觀的教學手段最直觀的刺激學生的視覺，讓學生在觀察微觀粒子的運動時，了解其中的規律。除此之外，作為初中階段的化學教師，其實還可以利用分散記憶的教學方式系統整理教學重難點，并逐個擊破這些知識點。例如教師在指導學生們記憶背誦元素周期表時，就可以讓學生們分段元素周期表，并讓學生們利用諧音法對周期表中的化學元素進行背誦。如“鋰”“鈹”“硼”“碳”“氮”“氧”“氟”“氖”等，教師可以讓學生們想出發音與這些元素差不多的“里皮捧碳，蛋養福奶”等字，利用這些字來記憶住這些元素。利用這樣分散簡化、分段背誦冗長內容的方式，可以讓學生一點一點地加深對化學知識的印象，可以讓學生總結整理出自己所學的知識，使其能夠在融會貫通的學習化學知識的前提下，構建出完整的知識體系。

結語：總之，作為初中化學教師，應該在教學之前深刻的剖析出教學難點，并在對教學內容、教學目標和教學要求進行明確后，對教學方案進行設計，對教學節奏進行調整，對教學策略進行創新。