探析在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

任英男

（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城中學(xué)，山東 濱州 256651）

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅局限于專業(yè)課成績的培養(yǎng)，事實(shí)上學(xué)生的創(chuàng)新能力也表現(xiàn)在很多學(xué)科很多方面。美術(shù)學(xué)習(xí)也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑，那么在美術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師又應(yīng)該如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法才能進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)教學(xué)工作調(diào)整的重中之重。接下來本文將從小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力這兩個(gè)方面，分別展開深度探究。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況分析

（一）小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚未引起教師足夠的重視，未建立明確目標(biāo)

在小學(xué)中必須開設(shè)的一門學(xué)科便是美術(shù)，一個(gè)人應(yīng)該有的基本素質(zhì)之一即為基本美術(shù)知識(shí)的掌握。但就目前而言，大部分小學(xué)沒有注重小學(xué)生在美術(shù)課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多數(shù)教師在講課過程中都只是略微提到一些美術(shù)相關(guān)知識(shí)接著便是按照課本內(nèi)容逐漸講解。這種教學(xué)方法難以讓學(xué)生們自身的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。并且如果教師長期使用這樣的美術(shù)教學(xué)方式，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很有可能會(huì)趕到課堂非常枯燥乏味，使得美術(shù)課程喪失了原本的教學(xué)意義。而且，學(xué)校層面也尚未足夠的重視小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在美術(shù)教材中也尚未提及學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，僅僅是安排了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于如何去進(jìn)行創(chuàng)新性的美術(shù)教學(xué)卻鮮有提及，這也很容易導(dǎo)致老師在開展教學(xué)過程中忽略了創(chuàng)新能力目標(biāo)的建設(shè)。[1]

（二）教師沒有通過合理的方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

當(dāng)前，大多數(shù)美術(shù)課堂由于其教學(xué)的情景建設(shè)和在一些課堂互動(dòng)上沒有精心的進(jìn)行設(shè)計(jì)而產(chǎn)生了不能夠激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新積極性的問題。教師在課堂上所提的問題都較為基礎(chǔ)，學(xué)生難以對(duì)其產(chǎn)生足夠的興趣，因此也就無法有效達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目標(biāo)。而當(dāng)學(xué)生偶爾有些創(chuàng)新的作品時(shí)，也未能及時(shí)得到教師的肯定，由此逐漸失去了學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動(dòng)力，最終使教學(xué)效率日漸低下。所以說在后續(xù)的美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師也要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)一步去激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）以具象事物來啟發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

低年齡階段的學(xué)生，大腦發(fā)育還處在初期階段，這個(gè)階段學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，往往更加趨向于一些具象的形象，對(duì)于那些抽象的理論知識(shí)，教師進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可能還難以理解得非常透徹。因此美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就必須要尊重小學(xué)階段學(xué)生的這一特點(diǎn)，盡可能地去用具象的事物來啟發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力。[2]就比如說，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行四季之美的繪畫創(chuàng)作時(shí)，就可以先讓學(xué)生觀看一些有關(guān)四季變化的風(fēng)景圖，又或者是向?qū)W生播放一些有關(guān)季節(jié)更替的風(fēng)景紀(jì)錄片等等。學(xué)生在這些具象景物的觀察當(dāng)中，很容易體會(huì)到四季流轉(zhuǎn)的主要特點(diǎn)，捕捉不同季節(jié)當(dāng)中的顯著性景物。最后，教師一定不能讓學(xué)生單獨(dú)模仿某一幅畫面來進(jìn)行創(chuàng)作，而是可以讓學(xué)生根據(jù)自己剛才的瀏覽，來進(jìn)行大膽的想象和繪畫創(chuàng)作。這樣一來，學(xué)生首先能夠通過具象的四季變化景物，來了解四季風(fēng)景的重要特征。然后教師不給予學(xué)生具體的參考圖畫，學(xué)生只能通過自己之前的觀察，來對(duì)四季的風(fēng)景變化進(jìn)一步地展開想象。最后每一個(gè)學(xué)生所創(chuàng)作出來的美術(shù)作品，都和別人的不一樣，是非常具備獨(dú)特性和創(chuàng)新性的。總之通過具體的事物來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解美術(shù)內(nèi)涵，然后再讓學(xué)生展開想象，去進(jìn)行自主創(chuàng)作，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是具有一定幫助的。［3］

（二）以聲動(dòng)情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在美術(shù)教學(xué)的過程，事實(shí)上就是培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的一個(gè)過程，學(xué)生必須要具備足夠細(xì)膩的情感和足夠敏銳的觀察能力，才能夠在平凡的生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美。因此美術(shù)教師一定不能僅僅通過視覺啟發(fā)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)細(xì)胞，也可以采用聲音等方式，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)之美，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，每一種不同風(fēng)格的音樂，可能都描繪了某一種心境，當(dāng)人們聆聽到不同風(fēng)格音樂的時(shí)候，可能心情會(huì)隨著產(chǎn)生歡快或壓抑的變化。也就是說，如果我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一首音樂其實(shí)都是能夠讓人產(chǎn)生畫面感的。這個(gè)時(shí)候美術(shù)教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的時(shí)候，就可以借助音樂來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

結(jié)語：總而言之，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能再拘泥于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式。而要注重去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，并且讓學(xué)生在捕捉之后，能夠以一定的藝術(shù)表現(xiàn)形式來進(jìn)行表達(dá)。此外美術(shù)教師還能綜合借助多種美術(shù)教學(xué)形式，以多種藝術(shù)形式來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。久而久之，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提高。