芻議小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

葉程

（江西省上饒市廣信區田墩鎮中心小學，江西 上饒 334125）

數學作為小學階段一門基礎課程，學生在數學知識學習過程中不可避免地會犯各種錯誤，學生出現的錯誤一定程度上也反映了學生對知識的掌握不徹底、不牢固。錯誤資源與正確資源是相對的，但是它的作用缺失是不可忽略的，在小學數學課堂教學中，教師要善于整合錯誤資源，善于利用錯誤資源來引導學生學習，引導學生反思錯誤，從而幫助學生真正學好數學。

一、小學數學課堂教學中錯誤資源的利用價值

錯誤資源是指學生在知識學習過程中出現的錯誤，這類資源是重要的教學資源，對教學的改進、學生能力的提升有著不可替代的作用。對于小學生而言，他們年齡小、理解能力較弱，在學習系統、抽象的數學知識時很難理解透，進而容易出現各種錯誤。教育家布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的?！睂W生學習過程中出現的錯誤整理成教學資源，引導學生識錯、思錯、糾錯，不僅可以讓學生認識自己學習過程中的不足，端正學生的學習態度，同時，還能啟發學生思維發展，幫助學生加深對知識的理解與消化，讓學生真正學好知識，學會用知識解決實際問題。

二、小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用途徑

由于小學生的年齡小，理解能力較多，在數學知識過程中會犯各種錯誤。從學生出現的這些錯誤來看，一定程度上表明學生對知識的理解不徹底，不能靈活應用所學知識來解決實際問題。與正確資源一樣，錯誤資源是重要的教學資源，以這些錯誤為資源，可以很好地發展學生的數學能力，提升學生的認知水平，讓學生靈活、高效應用數學知識。因此，作為數學教師，要正視錯誤資源，善于整合學生學習過程中出現的錯誤，從而幫助學生學好數學。

（一）指導學生找錯

對于小學生而言，他們在數學知識學習過程中出錯是非常正常，也是非普遍的現象，而要想讓學生認識到自己的錯誤，教師應當指導學生找錯，讓學生找出自己的錯誤。如，在“100以內的加法和減法”這一課，教師可以隨機給出20道題，讓學生課堂做，在學生做完后，拿出學生做錯的題目，讓學生進行課堂討論，讓學生弄清楚為什么老師會拿出這些題目。學生之間存在個體差異，組織學生進行課堂討論，可以讓學生認識到自己的錯誤，進而加深學生對知識的理解[1]。另外，針對學生的練習題，教師可以讓學生互改，讓學生在改作業的過程中找錯，以便教師很好地利用學生學習過程中產生的錯誤資源。

（二）整理錯題集

就當前小學數學課堂教學來看，教師看重的是正確資源，對學生學習過程中產生的錯誤資源大多不重視，以至于許多錯誤資源被浪費掉。作為教師，要樹立正確的觀念，要正視學生的錯誤資源。針對小學數學這門課程，要想讓學生學好數學，做習題是必要的。但是學生在做題時是難免會出錯的，針對學生做錯的習題，教師要指導學生善于將這些習題整理成集。教師可以讓學生另外準備一個練習本，讓學生把自己日常練習、考試中出現的錯題摘抄下來，課后再重做、細細品讀，在遇到自己不理解的題時可以向老師再次請教[2]。

（三）科學講解錯誤資源

錯誤是學生在知識學習過程中經常出現的，這屬于正?，F象，而要想讓學生今后的學習中避免再次出現同樣的錯誤，錯誤資源的講解是必要的。錯誤資源對學生的學習十分重要，教師只有科學講解錯誤資源，才能讓學生明白自己為什么會出錯，進而真正掌握知識[3]。首先，在課堂上，教師要積極引用一些經典的錯誤資源，與正確資源進行比較，讓學生弄清易錯點、易混淆點，從而讓學生高校掌握知識；其次，針對學生犯錯的錯誤，教師要悉心地與學生講解，引導學生認識到自己的錯誤所在，進而幫助學生端正學習態度，掌握正確的學習方法。

（四）引導學生進行錯誤反思

受傳統教學觀念的影響，教師在處理學生學習過程中出現的錯誤時，往往先糾錯，然后講解，講解之后不注重錯誤反思，這種不重視也直接導致學生對自己的錯誤的認識不深刻，使得學生接二連三地犯同樣的錯誤。反思可以讓學生找到進步的機會，讓學生從無知到有知，幫助學生深刻認識問題。因此，針對錯誤資源，教師要積極引導學生進行反思，讓學生在反思的過程中獲得成長[4]。針對學生做錯的題目，教師可以先不急著糾錯，先讓學生講一講自己的解題思路，然后由教師講解正確的解題思路，讓學生進行對比，引導學生反思，讓學生重新思考，從而讓學生掌握正確的解題思路。通過這種反思，可以幫助學生深刻認識自己的錯誤，縷清解題思路，提升數學能力。

三、結語

綜上，錯誤資源是重要的教學資源，在小學數學課堂教學中發揮著不可替代的作用。錯誤資源的出現反映了學生對知識的理解不徹底，以這類資源為教學資源，引導學生識錯、思錯、糾錯，可以讓學生高效消化知識，提升數學應用能力。在小學數學課堂中，教師要認識到錯誤資源的重要性，善于利用、整合學生學習過程中出現的錯誤，引導學生多分析這些錯誤，從而讓學生在錯誤資源的學習中開闊思路，積累更多的知識。