小學美術教學提問低效的原因與對策

劉美麗

（河北省淶水縣王村學區吳各莊小學，河北 淶水 074100）

課堂提問是一種技巧，也是一門藝術，教學過程中離不開這一門藝術。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續的活動。”經驗豐富的教師在教學過程中，會精心設計問題，點燃學生思維的火花，循序漸進地引導學生探究知識，啟發學生思考，開發學生智力，提高學生的綜合能力。在美術教學中，教師要重視課堂提問的有效性，設計各種形式的提問，來營造松弛有度的課堂。在參加各類教學研討活動中，不難發現一些教師的提問和教學內容不一致，造成課堂的“冷場”。

一、提問的指向性不明確，學生的思維易混亂

（一）現狀分析

一位教師在教學五年級上冊《漸變的形》時，屏幕播放：

一組《字變臉》的動畫視頻做為導入，學生認真觀看視頻。然后，教師提問到：“看了這段《字變臉》的視頻，你們有什么發現嗎？”學生竟天馬行空的回答：“我發現《字變臉》的過程非常有趣，很獨特；筆者猜創作《字變臉》視頻的人很有想法，有個性；我發現《字變臉》變化的很奇妙，可以把字變成人臉……”。答案跑偏了，教師為了繼續教學，只能硬生生地把學生拉到課前預設的軌跡上：“大家都能發現字變臉，是一個逐漸而又連續的過程。”

教師的提問沒有針對性，會讓課堂教學混亂，造成學生答非所問。長此以往的教學，勢必會讓美術課堂教學失去了原有的魅力和作用。學生對學習美術也會產生疲倦、消極的情緒，打擊學生回答問題的積極性，難以調動課堂氣氛。

（二）策略：課堂提問要有導向性

在問題的設計上，教師必須要找準提問的切入點，講究提問的方法和技巧。《字變臉》視頻導入生動有趣，易激發學生學習的興趣，教師要借勢來提問。提問時，不能含糊不清，要抓住問題的關鍵點。案例中的教師可以改變提問：“誰來描述一下《字變臉》的變化過程？”這樣提問具有導向性，學生就明白教師提問的目的。

正如，陶行知所說：“智者問得巧，愚者問得笨。”教師是智者的化身，提出的問題一定要緊扣教學內容來設計，問題的切入點和導向性要明確，使學生了解學習中的困難，理解并掌握所學的知識。

二、提問的內容或難或易，忽略了學生的認知水平

（一）現狀分析

一位教師在教學五年級下冊《海洋生物》時，欣賞各種海洋生物之后，屏幕出示：

你們喜歡這些美麗的海洋生物嗎？請你以其中的一種海洋生物來說說，你喜歡的理由。學生都肯定地回答喜歡，卻在說理由時啞住了。少數學生能夠從顏色、花紋和形狀上闡述自己的理由；一小部分學生從生活習性上闡述，答非所問；剩下的學生就等待答案。課堂教學的氛圍頓時進入了“冰谷”。教師再想調動學生的情緒都非常困難。最后，課堂教學就演變成教師的獨角戲。

美術課堂中的提問，往往存在提問難度低或提問難度高，甚至有些提問可有可無，毫無價值。難度低的提問活躍了課堂氣氛，卻和教學內容的沒有聯系；難度高的提問看似挖掘教材的深意，去忽視了課堂教學的主體是學生。

（二）策略：課堂提問要有坡度

教師是課堂的組織者和管理者，課堂提問要考慮學生個體的差異性，問題要有層次，由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入，滿足不同學生的需求，讓學生循序漸進地學習，以實現學生的主體地位。案例中的教師可以設計三個問題：（1）看了美麗的海洋生物，它們在什么地方吸引你呢？（2）我們從形狀、花紋和顏色三個方面來欣賞熱帶魚。（3）誰來介紹一下你認識的海洋生物？三個層次性的問題，讓學生在欣賞海洋生物時，能從一開始的整體把握，到以“魚”為例的賞析，最后發散開來。

學生的身心發展存在個別差異性。學生的美術能力和美術基礎存在差異。在美術教學中，教師要根據這種差異來設置問題。層次性的設置問題，讓學生主動參與到美術課堂教學中，感受課堂教學的魅力，享受學習的樂趣。

三、提問的時間過緊，忽略了學生的思維過程

（一）狀分析

一位教師在教學六年級下冊《畫汗衫》課堂實錄中，提問到：“汗衫的種類很多。從圖案的角度上，可以把汗衫分成哪幾類？”學生尚未思考，教師自己回答：“可以把汗衫分成三類，文字式、圖形式和圖文并茂式”然后帶領學生繼續學習圖案的設計方法。

思考是一個過程，學生只有通過思考，才能理解問題，組織語言來闡述解決的方法，也讓更多的學生參與到問題的討論中。一些教師在互動教學中，給予學生思考的時間短，學生的回答散亂，忽視了學生的主體性，課堂教學滿堂灌，課堂氛圍沉悶，學生缺乏自信和積極性，師生之間的交流由雙向變成單向。

（二）策略：課堂提問要給予思考的時間

互動是課堂教學的重要環節，是師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。在互動教學環節中，教師的提問，要給予學生思考的時間。案例中的教師不給予思考的時間，易造成學生后續學習的困難。汗衫的圖案分類是一個知識點，是學生繼續學習畫汗衫的前提。教師給予學生思考的時間，聽取學生的想法，然后進行適當的引導，最后小結。思考后的學生，對圖案的設計有了一些啟發。

教師設計互動提問的目的是創設良好的氛圍，使學生成為學習的主體，實現以學定教，思考就顯得尤為重要。思考時間的把握，讓學生的思維得以活躍，鍛煉學生的語言表達能力，促進師生之間的交流，從而一起創造性地解決問題。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。課堂提問是一門學問，沒有固定的模式，考慮到學生的本位和個體差異，教師要注重提問的導向性、坡度性和延展性，更需要在教學實踐中不斷探索，用心思考，努力嘗試，不斷創新，提高教師自身的教學水平。