小學(xué)作文分層教學(xué)初探

靳國威

（河北省廊坊市永清縣永清鎮(zhèn)北關(guān)小學(xué)，河北 廊坊 065600）

一、小學(xué)作文中進(jìn)行分層教學(xué)的必要性和可行性

作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。要培養(yǎng)和形成學(xué)生的寫作能力，必須重視作文教學(xué)。小學(xué)階段是作文教學(xué)的起始階段，小學(xué)階段的作文教學(xué)水平對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)有極其重要的作用。因此，提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量意義重大。根據(jù)這一思路，我在作文啟蒙教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)嘗試，切實(shí)提高了教學(xué)效率，真正減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，取得了較好的教學(xué)效果。

我國思想家、教育家孔子提出育人要：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊，”即主張教育要因人而異，因材施教。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以巴班斯基的“分層教學(xué)”理論和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，把本班的學(xué)生分為不同層次的組，以此達(dá)到整體提高的目的。

二、分層教學(xué)的組織與實(shí)施

（一）根據(jù)學(xué)生的興趣和才能的個(gè)別差異進(jìn)行學(xué)生分層

利用分層教學(xué)的理論，將全班同學(xué)分為三個(gè)層次：寫作能力較低者為A層，能力一般者為B層，能力較高者為C層。此分層的依據(jù)是其有各自共同的特征：A層學(xué)生絕大部分缺乏寫作熱情，易產(chǎn)生畏難情緒，其作文存在結(jié)構(gòu)上殘缺不全、內(nèi)容上主次不分，語句上不夠通順的問題。B層學(xué)生占班內(nèi)的大多數(shù)，其作文能夠做到結(jié)構(gòu)完整、語言通順，但內(nèi)容單薄，事例不典型新穎，文采不足或不夠精練。C層學(xué)生基本能做到文從字順，謀篇布局的能力也較強(qiáng)。

（二）根據(jù)學(xué)生不同層次制定“合體”的分層目標(biāo)

分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以為學(xué)生提供適合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求，使之處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促使學(xué)生的潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平過渡，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘果子”，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)習(xí)作的信心。所以，在整個(gè)習(xí)作指導(dǎo)過程中都要讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)。教師為了滿足不同水平學(xué)生的需要，必須精心設(shè)計(jì)“分層”教學(xué)，選擇符合不同層次學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)方法。首先，訓(xùn)練內(nèi)容有針對(duì)性。對(duì)C層學(xué)生，側(cè)重于作文基本技能的訓(xùn)練；對(duì)于B類學(xué)生，訓(xùn)練時(shí)要著重考察學(xué)生的作文整體思路和框架，確保作文不偏題的情況下，盡量鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；而對(duì)A層學(xué)生則著眼于點(diǎn)面結(jié)合，在雕琢語言的同時(shí)，還要注意謀篇布局，指導(dǎo)層次結(jié)構(gòu)，選材立意等寫作技巧的訓(xùn)練。

（三）以學(xué)生為主體，因材施教，實(shí)施指導(dǎo)分層

教學(xué)過程是教師和學(xué)生協(xié)同活動(dòng)的過程，“教”并不凌駕于“學(xué)”之上，“學(xué)”也并不是游離于“教”之外，就像兩個(gè)齒輪，緊緊地咬合在一起。分層教學(xué)正是把學(xué)生作為教學(xué)的主體，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

1.訓(xùn)練分層，指導(dǎo)學(xué)生寫作技藝。學(xué)生在用心思考、認(rèn)真寫作的時(shí)候，教師應(yīng)該做巡視，初步了解學(xué)生的作文情況。此時(shí)的教師不妨做個(gè)“偏心的人”。基礎(chǔ)好的同學(xué)教師沒必要去干擾他們。倒是基礎(chǔ)差的同學(xué)，擠牙膏一樣，半天擠不出一行字。此時(shí)，拉他一把，這時(shí)可以輕輕地走到他們身邊，小聲地做些指點(diǎn)，幫他們開個(gè)“頭”，幫他們理清思路。至于他們作文中的小毛病，別說“不”字，思路對(duì)頭，就放過去，以后再慢慢糾正。

2.修改分層指導(dǎo)，采用靈活方法。我經(jīng)常采用的比較有效的做法是：A層，教師面批個(gè)別指導(dǎo)；B層，請(qǐng)C層學(xué)生協(xié)助批改并提出修改意見；C層，組內(nèi)互批，互改和自改相結(jié)合。

例如，在教學(xué)《記一次活動(dòng)》的時(shí)候，在習(xí)作之前，我先請(qǐng)c層學(xué)生預(yù)習(xí)了習(xí)作內(nèi)容，并明確了本次習(xí)作的基本要求，就放手讓他們寫作，不過多加以引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，避免作文形成一定的套路，從而失去許多鮮活的東西。結(jié)果同學(xué)們有的寫了《參觀科技大棚》，有的寫了《我真高興！》，有的還寫了《記一次手工活動(dòng)》。學(xué)生的思路開闊，選材普遍比較獨(dú)特，加上已有的文字功底不錯(cuò)，初稿已經(jīng)是一篇不錯(cuò)的習(xí)作了。

B層的學(xué)生，一般問題在于寫不具體，而A層學(xué)生覺得最頭痛的問題就是沒有內(nèi)容可寫。為了解決這“無米之炊”，特地組織了一次活動(dòng)：參觀我們的學(xué)校。根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的路線，帶領(lǐng)他們參觀了校園中比較突出的一些景觀和有代表性的教室、活動(dòng)場所，經(jīng)過這次參觀，一直嚷嚷無話可寫的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，原來校園里竟然有這么多自己每天熟視無睹的地方。仔細(xì)觀察之后，可寫的東西還真多！這樣，B層學(xué)生的問題便得到了很好的解決，從無從下筆到“意想不到”，這真是一個(gè)可喜的變化呀，如果沒有分層指導(dǎo)，恐怕教師也品嘗不到這種成功的喜悅。

在后來的指導(dǎo)中，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)A組學(xué)生側(cè)重進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)解決怎樣把參觀中看到的、聽到的寫通順，寫具體，做到基本沒有語病。

（四）以生為本，分層評(píng)價(jià)、激勵(lì)

評(píng)價(jià)要分層就像不拿一樣的尺碼給孩子買鞋子一樣，讓腳大腳小的都穿上合腳的鞋子，舒服輕快地走路。

作文分層教學(xué)正是以學(xué)生的主體性發(fā)揮為前提，通過分層指導(dǎo)已經(jīng)使學(xué)生有了成功初體驗(yàn)。那么，實(shí)行評(píng)價(jià)分層，就能使每個(gè)學(xué)生擁有一次成功的再體驗(yàn)，在進(jìn)一步體會(huì)作文成功的喜悅中增強(qiáng)作文的興趣。分層評(píng)價(jià)時(shí)，主要依據(jù)以下原則。

1.科學(xué)性。學(xué)生的分層評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，避免印象式、主觀隨意性。在分層施教過程中，學(xué)生原有的作文水平教師是比較清楚的，因此，評(píng)價(jià)中要實(shí)事求是，基礎(chǔ)差的要看到他進(jìn)步的地方，使之有繼續(xù)努力的勇氣；基礎(chǔ)好的要指出他不足的地方，有繼續(xù)改進(jìn)的方向。

2.靈活性。對(duì)各組學(xué)生的習(xí)作水平給予關(guān)注，根據(jù)他所在小組的習(xí)作目標(biāo)來給予評(píng)價(jià)。對(duì)于在一定階段內(nèi)作文水平進(jìn)步大的同學(xué)，要及時(shí)調(diào)整他的組別。

3.激勵(lì)性。批改、評(píng)價(jià)過程要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作的不同要求，各個(gè)層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予肯定。于是，一個(gè)以分層評(píng)價(jià)為依托的良性循環(huán)便建立起來了，它將激勵(lì)著學(xué)生從樂寫逐漸進(jìn)步到善寫。

總之，分層教學(xué)，古已有之，可以說是從孔子“因材施教”觀念脫胎而來的。毋庸置疑，由于受家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、學(xué)校條件等因素的影響，學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的水平是存在差異的。作文分層教學(xué)，正視學(xué)生作文水平的差異，對(duì)不同的學(xué)生提不同的目標(biāo)，特別對(duì)水平低于一般同學(xué)的學(xué)生，給他們以看得見的目標(biāo)和行之有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，逐步樹立信心，得到獲取同等知識(shí)和公正評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，作文分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教和學(xué)生的差異性，使學(xué)生對(duì)自己有明確的定位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。