淺談小學語文教學中口語交際能力的培養策略

張艷

（江西省九江經濟技術開發區學洲小學，江西 九江 332000）

聽、說、讀、寫是小學語文教學的重要組成部分。其中“說”便指的是口語交際。由此足可以看出，口語交際教學在小學語文教學中所占據的重要地位與作用。身為一名小學語文教師，筆者在長期的語文教學實踐中卻觀察到相當一部分教師、學生以及家長并不重視語文口語交際的教學，總認為漢語是母語，即使不練，學生也能說。這其實是一種錯誤的認知與理解。

一、引導學生演繹情境

學生口語交際能力的培養最好的策略就是讓學生投身到溝通交流、思考表達的情境中，這樣能夠讓學生在切身的交際實踐中不斷提升有關技能，如語言應用和語言思維等。所以，為了充分促進學生口語交際能力的提升，小學語文教師在教學過程中需要積極幫助學生構建相關的實踐交際情境。如，教師可以在契合教學內容的基礎上組織、引導學生進行情境的演繹，讓學生在演繹情境的過程中展開積極的溝通、交流和思考，從而有效提升學生的口語交際能力。

二、組織課堂辯論活動

辯論活動需要學生具有靈活的思維、深厚的知識積累以及強力的互動溝通能力，所以小學語文教師在教學課堂上積極組織學生進行辯論活動可以有效提升學生的反應能力、思維能力和口語交際能力。但需要注意的是，教師在組織學生進行課堂辯論活動的時候，需要充分契合學生的知識基礎和認知能力來提出辯論主題，這樣才能夠有效促進辯論活動的進行，從而在深化學生知識理解的基礎上充分鍛煉學生的口語交際能力。

例如，在《精彩極了和糟糕透了》的教學過程中，教師就可以在課堂上組織學生進行辯論活動。首先教師需要在充分契合教學內容的基礎上向學生提出問題：對于孩子的教育是溺愛一點好呢，還是嚴厲一點好呢？這個時候學生的回答有溺愛一點好的，也有嚴厲一點好的，

同時還有趨于兩者中間的。然后教師就可以契合學生的回答將學生分為三個組，并讓學生圍繞“對于孩子的教育需要溺愛多一點”這一主題進行辯論活動。溺愛組為正方，嚴厲組為反方，中間組為評委。在學生辯論的過程中，教師需要維持好辯論秩序。最后，當學生辯論完畢之后，評委組需要做出辯論評價。在這樣一個教學過程中，學生通過辯論和評價，都充分地鍛煉了自己的語言能力，從而能夠在深化課文理解的基礎上有效提升口語交際能力。

三、開展小組合作學習

小組合作學習是素質教學改革下一種創新且高效的教學手段，在這一教學手段之下，學生圍繞某一學習任務進行自主思考和合作討論，這不僅有利于促進學生學習能力和思維能力的發展，同時也有利于學生溝通合作能力和口語交際能力的培養。與此同時，小組合作學習的開展讓學生真正成為了課堂的主人，這對于學生學習興趣的激發非常顯著，從而學生能夠更為積極主動的投入思考和交流當中，這就能夠進一步提升學生的口語交際能力。 所以，小學語文教師在教學過程中需要積極開展小組合作學習來對學生進行教學引導。

例如，在《落花生》的教學過程中教師就可以在教學課堂上組織學生進行小組合作學習。首先，教師需要針對學生的學習情況，包括學生的學習能力和學習基礎對學生進行科學的分組，以保證每一個學習小組的學習水平處于同一層次。然后教師需要充分針對本課的重點教學內容和教學目標為學生布置針對性的學習任務?；诒菊n的重點教學內容和教學目標在于，讓學生在學習的過程中了解到借物喻人的寫作手法，同時充分理解“做人要做有用的人，而不是做一個只講體面并對他人沒有好處的人”這一道理。

四、構建和諧師生關系

教師是學生學習道路上的引導者和組織者，所以師生之間的關系構建對于學生的學習和成長而言都至關重要。和諧的師生關系能夠讓學生敢于與教師進行溝通，同時也讓學生敢于向教師進行表達，這樣教師就能夠充分了解學生的思想動態和語言習慣，從而可以良好的引導學生鍛煉自己的口語交際能力。或者在與教師積極的溝通交流中，學生可以從教師身上學習到一些口語交際技能。由此，小學語文教師在教學過程中需要注重和諧師生關系的構建，這對于學生口語交際能力的提升意義重大。而和諧師生關系的構建需要教師從以下幾個方 面開展。首先就是教師需要關心學生的生活情況，積極融入學生中間，幫助學生解決一些生活上的問題。

五、結語

語文是一門工具性學科，這就決定了所學到的語文知識不能只是用來考試，更重要的是要能進行靈活地實踐運用。具體到口語交際教學中，即學生能在正常的社交場合實現同他人順暢的溝通與交流。為此，小學語文教師不能因為考試中不考或者占據的分值較少，就忽視口語交際教學內容。相反，更應當意識到口語交際教學的必要性及其重要意義。此外，還應當立足實際情況，從所教學口語交際內容出發，從所教學生的實際情況出發，靈活運用對的教學方法，實施恰當的口語交際教學活動，這樣才能讓小學語文口語交際教學切實發揮出其應有的效用與價值，也才能促使學生語文口語交際能力獲得更顯著的進步與提升。