小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小口令的作用

晉娟

（濟(jì)源市天壇實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 濟(jì)源 459000）

課堂口令來源于軍事口令，句式短小，朗朗上口，富有節(jié)奏感，在內(nèi)容形式上和兒歌很相似，符合低年級(jí)兒童的年齡特征。比如，課堂上，筆者說“一、二、三、四”，學(xué)生鏗鏘有力地回答“端正姿勢(shì)”，并立刻安靜下來，個(gè)個(gè)昂首挺胸、兩手放平、坐得筆直，這比以前或扯著嗓子喊，或“眼神殺”，或苦口婆心地嘮叨，有效多了。真是小口令大作用！

一、巧用口令，規(guī)范行為

一線教師肩上擔(dān)負(fù)著光榮而又艱巨的培養(yǎng)人的重任，除了傳授知識(shí)外，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。因此，小學(xué)低段的教學(xué)更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生好的行為習(xí)慣作為日常教學(xué)的重點(diǎn)。如課前準(zhǔn)備階段的口令：師：鈴聲響，進(jìn)課堂——/生：小小手，疊疊放。小小腰，要挺直。小嘴巴，不說話。/師：一二三——/生：快坐好。/師：小眼睛——/生：看黑板。師：誰坐好——/生：我坐好。隨著這一聲聲整齊響亮的回答，學(xué)生不由自主地端正了自己的坐姿，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)也養(yǎng)成了課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間有限，經(jīng)常看到一些低年級(jí)的課上到后半節(jié)時(shí)，教師總要停下來組織一下課堂紀(jì)律。這時(shí)，可以嘗試?yán)每诹顔拘炎⒁饬?，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

如在教學(xué)一年級(jí)開學(xué)初期，當(dāng)筆者指名一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，其他學(xué)生都在竊竊私語。于是，筆者趕緊和學(xué)生對(duì)起了口令：書本——放好！同學(xué)朗讀——認(rèn)真聽！誰是文明小聽眾——我是文明小聽眾！三句口令對(duì)完后，課堂立刻安靜了下來，成功喚回了學(xué)生的注意力。又如，低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂總是有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生的書寫速度不一，課堂也容易陷入失控狀態(tài)。當(dāng)看到大部分學(xué)生已經(jīng)寫完后，筆者就開始喊口令：“說?！睂W(xué)生馬上停下筆對(duì)口令：“就停！”“小手——放平”然后，筆者開始展示學(xué)生的作業(yè)。筆者說：“誰來夸夸他或幫幫他？”學(xué)生紛紛舉手：“我來夸夸他！”“我來幫幫他！”經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生都能養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

二、巧用口令，規(guī)范書寫

低段學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性差，課堂上一味地持續(xù)性學(xué)習(xí)，難免令學(xué)生疲憊不堪，造成低效學(xué)習(xí)。教師如果能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)短暫的游戲活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，就能及時(shí)將學(xué)生分散的注意力重新調(diào)動(dòng)起來，后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也能順利進(jìn)行。這個(gè)放松環(huán)節(jié)，也可以巧用口令。進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)字書寫時(shí)，很多學(xué)生由于各種原因?qū)懗鰜淼臄?shù)字千奇百怪。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，規(guī)范書寫教學(xué)，教師可以運(yùn)用幾個(gè)小口令如：“1”像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，“2”像小鴨水上漂，“3”像耳朵聽聲音，“4”像紅旗迎風(fēng)飄，“5”像秤桿來買菜……學(xué)生一邊書寫一邊念口令，更容易掌握數(shù)字書寫的技巧，讓書寫規(guī)范化。這樣的課間游戲既活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)中玩，玩中學(xué)的統(tǒng)一。

三、巧用口令，活躍課堂

情境創(chuàng)設(shè)是低段課堂常見的教學(xué)活動(dòng)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)時(shí)效。如在教學(xué)識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)“開火車”情境，或正音，或讀詞。這時(shí)，筆者就運(yùn)用口令：“小火車，開起來，一開開到哪？”學(xué)生的積極性被點(diǎn)燃，紛紛舉手回答：“小火車，開起來，一開開到我這來！”。又如，在鞏固十以內(nèi)加減法時(shí)，筆者把答案制作成蘑菇卡片頭飾，讓學(xué)生扮演小兔子來采蘑菇。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的好勝心，很好地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。很多教師都有一個(gè)困惑：創(chuàng)設(shè)情境很容易，但是調(diào)控情境很難，尤其是一、二年級(jí)的學(xué)生一旦進(jìn)入活動(dòng)情境，就像脫韁的野馬，課堂容易陷入一片混亂狀態(tài)。學(xué)生紛紛進(jìn)入情境，課堂氣氛活躍。5分鐘過去了，筆者做手勢(shì)示意學(xué)生討論結(jié)束，但很多學(xué)生還是意猶未盡。這時(shí)，筆者有節(jié)奏地?fù)粽疲骸芭九尽荆瑫r(shí)間到！”學(xué)生也跟著筆者拍手兩下：“啪啪，就坐好！”通過這樣的口令，學(xué)生迅速轉(zhuǎn)移了注意力，回歸到主題上來。

四、巧用口令，促進(jìn)發(fā)展

有些教師在課堂上總是喜歡用“好”“你真棒”“你有一雙慧眼”“你真會(huì)思考”之類的評(píng)價(jià)語，不可否認(rèn)，這類語言的確有一定的激勵(lì)作用，但久而久之，學(xué)生也會(huì)感到枯燥乏味，這就失去了評(píng)價(jià)的作用。筆者認(rèn)為，教學(xué)中的評(píng)價(jià)語也應(yīng)該因?qū)W生而異，因內(nèi)容而異，因時(shí)機(jī)而異，讓課堂評(píng)價(jià)語發(fā)揮其獨(dú)特魅力，從而產(chǎn)生精彩的動(dòng)態(tài)課堂效果。如教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，筆者問：“誰來評(píng)？”學(xué)生回答：“我來評(píng)！他會(huì)答得很完整！”筆者說：“你會(huì)聽，更會(huì)評(píng)！”學(xué)生明白了，只有聽得仔細(xì)，才能評(píng)得到位！當(dāng)一個(gè)學(xué)生在發(fā)言，其他學(xué)生還在討論時(shí)，筆者會(huì)說：“同學(xué)發(fā)言——”學(xué)生馬上回答：“認(rèn)真聽！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時(shí)，學(xué)生會(huì)回答：“你真行！”運(yùn)用口令調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)，起到了事半功倍的效果。

綜上所述，師生間默契的配合互動(dòng)，訓(xùn)練有素的精彩口令對(duì)答，可以使學(xué)生聚精會(huì)神，這就是小口令給課堂教學(xué)帶來的驚喜，也是教育藝術(shù)的魅力所在。讓我們一起用口令營(yíng)造精彩課堂吧！