小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批注指導(dǎo)策略的應(yīng)用實(shí)踐

牛尚芳

（寧夏中衛(wèi)市海原縣關(guān)橋鄉(xiāng)東坡小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要的教學(xué)地位，教師需要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視。而且在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在較多的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀效率、質(zhì)量比較低，對(duì)于閱讀缺乏一定的自主性、積極性，不利于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重方式、方法，轉(zhuǎn)變教育理念、教育方法，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用批注來(lái)加深對(duì)文本的理解與記憶，同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行批注，在師生共同批注下，幫助小學(xué)生掌握更多的閱讀技巧與方法。

一、明確批注式閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，教師需要讓批注式閱讀教育活動(dòng)有評(píng)估、有方法、有目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)完整的教育體系，改變以往過(guò)于隨意的批注式閱讀課堂模式。其次，教師在為學(xué)生設(shè)定批注式閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，需要結(jié)合和學(xué)生對(duì)話、和作者對(duì)話內(nèi)容，教師需要先全面理解文本內(nèi)容，掌握作者的編寫(xiě)意圖，同時(shí)，也要考慮學(xué)生的閱讀能力。設(shè)定學(xué)生批注式閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是一項(xiàng)重要的教育環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。最后，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的知識(shí)積累與閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師需要注重提升學(xué)生的判斷能力與分析能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題的敏銳性與深刻性。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言方面訓(xùn)練，把以上內(nèi)容都要融入到學(xué)習(xí)目標(biāo)中去，讓學(xué)生有針對(duì)性、目的性地展開(kāi)閱讀批注，鼓勵(lì)學(xué)生去討論、質(zhì)疑、思考，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究答案，無(wú)形之中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、展開(kāi)分層閱讀批注法指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀批注式閱讀教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生需要各自和文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，然后教師再結(jié)合文本載體來(lái)展開(kāi)師生對(duì)話，前者的對(duì)話是閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，后者對(duì)話是閱讀活動(dòng)的拓展與延伸。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)具備較強(qiáng)的層級(jí)階段，學(xué)生不僅需要在教師的閱讀指導(dǎo)下來(lái)獲取信息、做出正確的批注，同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生分階段獲取知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的掌握更為全面、深入。學(xué)生的批注如果是雜亂無(wú)章的，那么批注不具備任何的學(xué)習(xí)意義，會(huì)讓學(xué)生在閱讀中越讀越亂，由此，教師需要展開(kāi)分層閱讀批注法指導(dǎo)。在第一層閱讀批注中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，理清文章的概要、文本結(jié)構(gòu)，疏通文本的含義，小學(xué)生在初步接觸一個(gè)陌生的文章時(shí)候，會(huì)對(duì)個(gè)別詞句、生詞產(chǎn)生認(rèn)知障礙，這時(shí)候就需要把這些地方用文字圈畫(huà)、標(biāo)注出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生還需要在第一層批注中對(duì)文本的觀點(diǎn)、結(jié)論、事件、人物進(jìn)行掌握，在此過(guò)程中主要是以符號(hào)批注為主，可以用紅筆批注；在第二層批注過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初讀了文章，接下來(lái)教師需要指導(dǎo)細(xì)讀文本內(nèi)容，需要在寫(xiě)作手法、修辭手法方面加以批注，從中掌握重點(diǎn)詞句的含義，這個(gè)階段是批注式閱讀的重要過(guò)程，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑與鑒賞。質(zhì)疑主要是指在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候?qū)懗鲎约旱呐ⅲ膭?lì)學(xué)生去體驗(yàn)、參與、思考，積極提出自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行批注，無(wú)形之中提升學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、語(yǔ)言能力。

三、實(shí)施批注、反饋、再批注的指導(dǎo)模式

在批注、反饋、再批注閱讀教育活動(dòng)中，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)批注來(lái)掃清學(xué)生的閱讀障礙，學(xué)生能夠初步對(duì)文章內(nèi)容有所了解，把批注內(nèi)容記錄下來(lái)。其次，是批注式閱讀教育活動(dòng)中的反饋環(huán)節(jié)，在課堂活動(dòng)中教師與學(xué)生需要對(duì)批注內(nèi)容展開(kāi)交流、探索，從中明確學(xué)生對(duì)于文章梗概、重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子的掌握程度，對(duì)學(xué)生的批注開(kāi)展評(píng)價(jià)，從中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最后，教師對(duì)于學(xué)生的批注進(jìn)行反饋之后，需要學(xué)生結(jié)合教師的反饋意見(jiàn)進(jìn)行再批注，二次批注過(guò)程較為重要，學(xué)生需要站在不同的思維角度去思考問(wèn)題，整體來(lái)把握文本的內(nèi)容，把人物形象寫(xiě)在紙上，讓文本內(nèi)容充滿生機(jī)、更為豐滿。教師在批注指導(dǎo)中可以給予學(xué)生思考的角度，比如，重點(diǎn)字詞含義、文本結(jié)構(gòu)布局、修辭手法等，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教育活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主批注閱讀，增強(qiáng)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。首先，教師要在語(yǔ)文批注式閱讀中允許學(xué)生“誤讀”，這樣能夠讓學(xué)生擁有自主閱讀的自信心，實(shí)現(xiàn)主觀式閱讀、多元化閱讀，更為全面掌握文本知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中真正有所學(xué)習(xí)與感悟，從中提升自己的閱讀能力、歸納能力、理解能力。其次，教師要全面了解學(xué)生真實(shí)的閱讀進(jìn)度、閱讀需求，以此來(lái)設(shè)定批注式閱讀指導(dǎo)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上閱讀進(jìn)度，感受到閱讀的快樂(lè)、趣味性，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的閱讀課堂。