小學數學教學中培養學生提問能力的措施

黃亞林

（重慶高新技術產業開發區蘭花小學校，重慶 400039）

數學科目是基礎教育的重要組成部分，并具有一定的內在邏輯性。因此數學的教育本質在于引導，教師應該有目的、有意識地幫助學生構建邏輯思維，培養其主動學習的意識，從這一層面來講，提問能力至關重要。但是當前小學數學教學還存在一定的不足之處，很多教師容易忽視學生的課堂主體地位，師生地位并不平等。因此學生不善于、不樂于、不熱衷于數學提問，被迫學習的弊端逐漸凸顯出來。

一、當前小學數學教學現狀

（一）學生層面

經過教學經實踐研究，筆者發現，當前很多小學生的數學提問質量并不高，提問不具有代表性[1]。在新課改的不斷推進下，數學課堂氛圍更加濃厚，學生的提問次數和提問意識逐漸增強，但是很多學生在提問過程中，有“人云亦云”的現象，即提問者具有從眾心理，喜歡與別人問相同的問題，或者在別人提問之后，在該問題的基礎上進行“橫向轉化”，不能提高提問的深度，學生缺乏獨立思考和研究的能力，提問的質量并不高，問題的創新度不夠。

（二）教師層面

在小學數學的日常授課中很多教師的教學思維不能及時轉變，不能及時發現課堂中的現存問題，簡單地認為學生提問的次數不斷增多就是學習積極性提高的表現。只用單一化、簡單化的方式群衡量學生學習主動性和學習質量的高低，教學評價方式不科學[2]。其次，仍然有很多教師習慣于剝奪學生的課堂主體地位，學生的主動提問意識不強烈。因此筆者認為小學數學教師應該利用啟發式教學方式，引導學生主動提出問題，并鼓勵其積極探討和解決問題，最終提升學生的核心素養。

二、小學數學教學中培養學生提問能力的措施

（一）巧妙創設教學情境，引導學生主動問題

筆者認為，教師要想引導學生主動問題，可以借助教學情境，構建一個輕松、和諧的教學環境，讓學生在愉快的學習氛圍中，提升學習注意力，并主動提出數學疑問。比如在《認識鐘表》這一課中，教師可以直接借助真實的教學場景，讓學生觀察班級墻上掛著的鐘表，并進行有效提問，讓學生們說出鐘表是由哪些部分組成的，并具有哪些特征。很多學生可以回答出鐘表主要由時針、分針、秒針構成，并且時針走的速度最慢，秒針走的速度最快，之后再次詢問學生，指針之間的移動速度差異會對時間造成什么影響。并給學生充足的時間考慮問題，之后有些學生提出疑惑：為什么指針在整個表盤中的移動軌跡是相同的，但是代表的時間含義是不同的？通過此類案例，教師借助班級中的某一元素構建場景，并引導學生提問，之后引出時、分、秒之間的換算關系，幫助學生更好地理解數學概念和問題。

（二）與生活實際相結合，進行啟發式教學

除了構建教學場景，筆者認為要想引導學生主動提出問題，還應該聯系生活實際，將數學問題與現實生活相聯結，讓學生發現數學科目就在我們身邊，提升學生的學習興趣，啟發學生思考。比如在學習面積計算時，教師可以將長方形、正方形、三角形、圓形這幾類圖形作對比，先在黑板上畫出一個長方形，之后再畫出一個長、寬都比第一個圖形要大的長方形，之后進行有效提問，詢問學生這兩組圖形有什么不同。學生們紛紛回答面積不同，之后教師用同樣的方法，畫出正方形和三角形，再次提問，影響圖形面積的原因是什么。一些學生提出設想：既然是面積計算，是不是與面積計算的方式有關，比如在長方形中，長、寬擴大，因此乘積變大，面積也變大，這是由面積計算的定義決定的。之后教師再與生活實際相結合，為學生列舉升旗臺、多層花壇、蛋糕等常見的面積不等的相似圖形，加深學生理解。

（三）善于傾聽，鼓勵學生提出質疑

在實際的數學教學中，由于學生們的性格、成長環境、心理特征各不相同，一些學生即使有提問的需求，但是因為擔心被別人嘲笑，怕被老師批評，因此不敢、不愛、不愿意提出問題，心理壓力過大，心理負擔較重。因此筆者建議，小學數學老師應該耐心傾聽學生的疑問和見解，鼓勵學生提出質疑[3]。讓師生之間、學生之間擦出思維的火花，并肯定學生敢于提問的學習積極性和勇氣。其次老師還應該利用開放式問題，讓學生學會從多方面進行思考，尤其要培養學生深入挖掘知識間的內在聯系，比如面積計算、代數運算、圖形統計這幾大類之間的區別與聯系，并在提出問題之后，給學生們充足的時間進行思考，學生們經過深入探究才能提出有價值的問題，才能有效改變“人云亦云”“跟風提問”“質量低下”的提問現狀，才能提升數學學習效果。

結束語：綜上所述，當前小學數學教學還存在一定的不足之處，很多小學生的數學提問質量并不高，提問不具有代表性，很多教師習慣于剝奪學生的課堂主體地位，不善于采用啟發式、引導式教學方法。因此筆者建議小學數學老師應該巧妙創設教學情境，引導學生主動問題，與生活實際相結合，進行啟發式教學，善于傾聽，鼓勵學生提出質疑。