關于小學英語“互動式評課”的幾點思考

孫媛媛

（河北省張家口市尚義縣小蒜溝鎮中心小學，河北 張家口 076750）

聽課、評課是一線教師參與課堂教學研究的重要方式，它能有效地提高教師課堂教學水平，促使教師對課堂進行自我反思，在改進課堂教學中發揮著重要的作用。然而，縱觀我校以往的聽評課活動，不難發現其中存在著許多令人不樂觀的現象。比如很多教師“只聽課，不評課”;評課教師“只說長處，不說短處”等等。

一、優勢明顯，有效提升教研質量

在“互動式評課”這一理念提出的初期階段，很多教師并不理解，有一定的逆反情緒，認為這是學校在做作、走過場。“互動式評課”要求教師做好較多的前期準備工作，比如必須認真地聽課并進行反思，深入地剖析課堂教學，同時做好發言準備。在評課中教師參與面廣，參與發言的教師多，具有開放的、生成的特點，對參加活動的教師提出了更高的要求。通過兩次“互動式評課”活動的開展，筆者發現優勢明顯，從根本上改變了以往聽課、評課的弊端：聽課時開小差的老師少了，認真投入的老師多了;評課時泛泛而談的老師少了，提出問題解決問題的老師多了……這一評課形式的改變，讓上課的老師有所收獲，評課的老師有所思考，教研質量明顯提升。

二、弊端尚存，所存問題不容忽視

“互動式評課”有積極的作用，但是在我校的實施中發現仍然存在一些問題，值得我們深思。

（一）沒有明顯的教研主題

由于在教研過程中，并沒有事先提出明確的教研主題，教師在評課時，只是就問題談問題，就現象談現象，導致教研的層次不高，未能解決課堂上出現的問題，對執教教師課堂教學指導性不強。

（二）教師評課重復內容較多

在“互動式評課”這一評課方式提出的初期階段，學校要求每一位教師都要參與評課，很多教師在其他老師評課的基礎上，很容易對已經談過的話題進行重復，既浪費了時間，又容易導致評課效率低下。

（三）評課占用的時間較長

由于我校是一所大校，英語教師人數眾多，學校要求在評課過程中，每一位教師做到積極參與評課，與上課老師互動。但是，教研活動的時間只有一節課，在時間上顯得尤為倉促。每次在評完課之后，只有5分鐘左右的時間進行理論的學習和教研組工作的安排，很多事務的安排顯得不充分、不透徹。

三、任重道遠，教研仍有提升空間

“互動式評課”有非常明顯的優勢，同時針對我校的實際情況，也存在不足。只有結合我校的實際，創造性地開展教研活動，才能將其效能最大化。

（一）優化評課模式

基于兩次“互動式評課”，筆者就評課模式做了一些思考：

模式一：執教者談設計意圖——備課組主評教師提出問題和看法——執教教師針對問題做出解釋和說明——其他老師補充——主持人總結、概括。

模式二：主持人針對研討活動的主題提出問題——執教教師針對問題做出回答反饋——聽課教師參與交流提出見解——主持人總結、交流引發新的思考。

這兩種評課模式有所側重，模式一是以執教教師為主線，聽課教師客觀地提出和分析課堂教學中存在的問題和困惑，并針對性地提出自己的意見和建議，供執教者借鑒和參考，這對于提高執教教師的教學效果是十分有效的。

模式二要求主持人針對近期教學中存在的問題，提出綱領性的問題供廣大教師帶著問題聽課，帶著問題思考。在評課活動中針對問題展開討論，由廣大聽課教師說說所見所聞所思所想，對課堂教學做出有針對性的改進。

（二）優化評課人選

由于每次評課的人數眾多，出現了一些不可避免的問題。筆者建議可以有針對性地選擇評課人員，比如可以在每個備課組內確定一名“主評人”，由“主評人”負責收集備課組內其他成員的問題，由“主評人”在評課時提出，執教者做出解答，備課組內的其他老師對“主評人”未盡事宜做補充。

還可以在各備課組“主評人”發言的基礎上，由執教教師所在的備課組的所有老師重點發言。由于同在一個備課組，對教材和學生有更深層次的了解，提出的問題更有實際意義和針對性。其他老師有意見則發言，沒有意見可不發言。

（三）提升評課質量

評課過程既是對執教老師所上課例的剖析，肯定其優點和創新之處，提出存在的問題和解決的方法，又是反思課堂教學，吸收先進的教學思想，彌補教學中不足的過程。這一過程對青年教師具有指導性，對其他教師具有啟發性，更能顯示出評課者的教研水平。這就要求每一位評課的老師在評課之前要做好準備工作，評課時言之有物，不空談。

“互動式評課”為我校的英語教研打開了一扇新的大門。總之，只要我們懷著提高業務素養的美好愿望，堅持求真務實，講真話重實效，我們的聽課、評課活動一定會越來越精彩。