小學數學興趣化課堂的構建

李素茹

（河北省張家口市尚義縣套里莊鄉中心小學，河北 張家口 076750）

引言

小學階段是學生學習生涯的初始階段，是學生學習生涯當中非常重要的階段，數學是一門邏輯性非常強的學科。小學生由于受到年齡局限，對知識的領悟力不強，因而在接觸之初，對于數學中的符號、概念等無法理解，從而產生畏懼心理，對學習數學失去興趣。那么，怎樣才能讓小學生發自內心地愛上數學，當他們遇到難題時能有迎難而上的精神，是小學數學教學中非常值得研究的一個問題。

一、轉變教學方式，提升學生的創新能力

隨著課程改革不斷推進，單向灌輸不再適應現代教育，素質教育需要培養具創新精神和實踐能力的人，促進社會的發展進步。與時俱進，新課程教學理念不斷更新，體現出科學性、創新性。因此，教育工作者必須打破傳統教學的束縛，充分貫徹新課程理念，并與實踐相結合，不斷探索匹配的新教學方式，讓課堂教學煥發生機和活力。教學設計采用翻轉課堂、任務驅動、項目式學習、探究模式、發現模式、steam模式等。

二、轉換教師角色

由于長期受到傳統教育模式的影響，有些老師在教學時嚴重缺乏靈活性，他們把自己當作主體，使學生被迫成為配合學習、輔助教學的配角。為徹底擺脫這一現狀，老師應及時轉變觀念，調整定位，再配合靈活豐富的教學形式來激發學生的探索欲望，使他們主動參與到課堂中來。為此，老師可以選擇小學生感興趣的話題，設置情境。

三、利用情景教學法，堅持教學聯系實際

情境教學法是教師在教學過程中有目的地引入或創設形象、生動的具體場景，引導學生參與到場景中來，通過學生的參與和體驗幫助學生更好的理解知識。心理學研究表明，只有經常啟發學生多動手動腦，才能使學生好學、樂學。小學數學學習首先要求培養學生的想象力與邏輯思維力，而情境教學法能夠形象生動地將教學知識與生活實際聯系起來，讓學生利用已有的生活經驗來更好地構建知識體系，在理解知識的基礎上培養學習興趣，從而提高教學效率和課堂活躍度，扭轉沉悶、乏味的傳統數學課堂氛圍。

四、通過游戲活動，鞏固數學基礎知識

（一）教師給學生將理論基礎知識講解結束之后，學生已經具備一定的學習基礎，教師在此階段就可以進入訓練環節。教師可以根據教學內容來設置游戲活動，幫助學生鞏固基礎知識。教師可以進行當堂測驗，學生就能在課堂中就能獲得更加針對性的教學引導。（二）教師在課堂剛開始知識，可以給學生準備一些口算題或者數字卡片，讓學僧根據豎式將自己的磁卡貼在黑板上，學生在此期間就能開展加法運算。教師出題時，要保障學生不會看黑板，當教師寫完之后睜開眼睛，學生能夠將知識鞏固，還能在游戲活動中體會到游戲的快樂，提升自己的學習積極性與參與性。

五、豐富教學活動，開展情景式教學，創造獨特數學學習環境

在小學數學課堂上，師生立場互換，利用計算機網絡技術進行師生互動，學生之間互動，人與網絡互動，使上課變得有趣生動，有效提升學生學習效率和網絡工具試用能力。再加上，互聯網能夠更為真實的思維運用情景，比如說，學校設立有專門的數學演繹活動室，在這里學生們可以模擬現實中的各種場景，開展演繹活動，每個學生都有自由發揮的空間，還可以發表自己的看法，這有效提升了學生的學習興趣以及數學效率。

六、建設數學文化，激發學生的學習興趣

小學階段是培養學生學習興趣的最佳時期。另一方面，要充分激發學生的學習動機，也需要教會學生正確歸因。根據韋納的歸因理論，唯一穩定、可控、內部的因素是努力程度，教師要讓學生將任務成敗歸因于自身的努力，積極反饋，提高學生自我效能感，激發學生學習動機。數學文化是數學共同體所特有的思想觀念、行為方式和習慣等。數學文化具有重要的價值，它對于學生的觀念以和思維方式的養成具有深刻地影響。數學文化的影響不僅是潛移默化的，而且是深遠持久的，它可以激發學生學習的興趣和內在動機。

七、及時肯定與評價，激發學生的學習興趣

在小學數學教學中，教師要將課堂靈活多變的優勢充分發揮出來，建立多樣化的評價機制，轉變以往“只以成績論英雄”的評價模式，同時利用不同的評價模式優化和完善傳統的教學評價機制，以此全面檢測教學效果。另外，教師要對學生進行肯定性評價，以此調動學生的學習主動性與積極性，讓學生樹立起學習數學的自信心。這樣便能促使學生不斷前進和努力。

結語

國家政策的支持與新課改的深入推行，為小學數學教育提供了改革時機和條件。小學數學教師應積極利用教學資源，及時更新教學理念，不斷改進教學方法，不斷探索創新，打造小學數學興趣課堂。對學生因材施教，對學生多加引導，以學生的個性特點和接受能力為中心，進一步激發每位學生的數學興趣，不斷促進學生的全面發展，不斷提高學生的數學素養。