小學數學家庭作業設計的優化策略

許靜

（河北省張家口市宣化區洋河南鎮明德小學，河北 張家口 075000）

隨著新課程改革的逐步推進，數學教學越來越注重學生綜合能力的培養。然而，應試理念的影響仍然廣泛，作業依然是課堂教學的補充，教學的鞏固。在實際的作業設計中，作業量多、機械化、重復化等因素依舊是作業設計的中心。這樣設計的作業，是為了留作業而留作業，缺少對學生個性的關注。導致，學生將作業視為一種任務、負擔，為了完成作業而完成，降低對作業的積極性，學習動力也不高。所以，優化設計數學家庭作業，需要教師創新作業設計理念，讓學生愛上作業，去主動做作業，進而提高學習效果。

一、設計分層作業，尊重學生差異性

設立分層作業的目的在于照顧學生的個別差異性。小學生的學習能力和學習層次會根據自身能力的不同而不同。在傳統的家庭作業設計中，教師沒有考慮學生的實際情況，設計的作業整齊劃一，不具有針對性。而這樣的作業設計，對于學習能力較強的學生來說，難度過于簡單，無法繼續提升自己;對于學習薄弱的學生來說，作業難度過高，容易出現消極對待家庭作業的現象。所以，在設計作業的時候，教師就要注意這一方面，作業設計的問題難度也要符合學生的實際能力，設計作業要具有針對性。不然的話，不能有效提高學生的綜合能力。

例如，在數學學習中，教師要先了解學生不同的學習能力，并以此為基礎，為學生設計三個層次的家庭作業：含有基礎知識的例題、略有難度的自選題以及針對學生優勢的創新題。當教師為學生進行分層后，就可以根據學生的差異分層設計作業。以“簡易方程”作業的設計為例。在數學作業設計中，教師已經掌握學生的實際，就可以為學生設計不同難度的家庭作業。在難度較低的作業設計中，教師可以設計“a+a+a可以寫成（ ）”等例題;在難度中等的作業設計中，教師可以設計“某班級有a人，男生26人，問女生有多少人？”等例題;在難度較高的作業設計中，教師可以設計“小明騎車平均每分鐘走200米，學校路程和家有4000米。小明騎行了n分鐘之后，距離家有多遠？當n=9時，小明距離家有多遠？”等例題。這樣設計的作業難度符合各學習層次的學生，能減少學生大量習題的困擾，有助于學生學習自信的提高，從而發展對數學的興趣，提高作業質量。為學生設計不同學習難度的題目后，學生可以在適合自己難度的學習中，掌握知識、記憶知識，有助于學生的全面提升。

二、設計動手作業，培養學生動手能力

數學知識是可操作的。小學生的理解能力不高，在做數學題的時候，容易造成對知識的錯誤理解，從而出現解題正確率不高、學生學習動力下降的情況。所以，為了讓學生主動寫作業，發展學生興趣，教師要利用好學生愛動手的特點，通過設計動手作業，讓學生在動手操作中，掌握知識，提高教學效果，培養學生動手能力。

例如，在設計“可能性”這部分數學作業時，針對可能性的認知以及如何判讀可能性知識的教學，教師可以為學生設計預習作業，讓學生在預習作業中，完成對本節課內容的掌握和理解。在作業的預習中，教師先從互聯網中搜集一些和本節課有關的圖片、視頻和動畫。然后，將一些預習的題目設計到微課當中，以便讓學生在預習的時候，有方向、有目的的預習。如，教師設計預習問題：動手制作一個不透明盒子，并將紅紙、白紙、黃紙放置進去。在不斷從盒子中，抽取紙的時候，感受可能性、不可能性。依舊讓學生在視頻錄制中，完成這部分內容的預習。之后，教師把預習作業通過學習平臺發給學生，讓學生在課前預習環節中，按照教師所設計的預習方式進行學習。學生在不斷操作和表達的過程中，想要探索的積極性被激發出來。當然，學生肯定會有自己無法解決的問題，可以讓學生及時記錄和整理，并在課堂教學中進行分享和解決。為學生設計可操作的作業，活躍了學生的頭腦，學生在不斷動手操作中，強化了知識的記憶和理解。并且，在動手實踐中，學生的興趣也更加濃厚，有助于課堂教學質量的提升。

三、合理評價作業，打破固有形式

在各階段的課堂、作業學習中，評價是不能缺少的一個重要環節。學生在作業完成后，需要教師給出相對應的評價，讓學生發現自己在學習上的不足，從而積極探究其中的原理，實現有效改正。另外，教師還要用鼓勵的評價方式，讓學生獲得精神上的喜悅，幫助學生樹立學習自信的形成，增強對數學學習的動力，使學生更愿意加入到學習活動中，提升學習效果和學習能力。

例如，在作業的評價方式中，教師要為學生創設一個沒有絕對對和錯的教學環境，而這樣的評價方式，能讓師生互動更加頻繁，共同提高，在教師批改作業的過程中，還能有效激勵學生對數學的動力。當學生完成“小數除法”這部分數學作業之后，教師可以讓學生將自己的整理的數學內容，用口述的方式分享給其他學生，教師再通過不同的角度來評價學生，讓學生及時發現自己的不足和優點，從而調整自己的學習方式。當學生回答的比較全面，教師要積極表揚，讓學生獲得精神上的支持和鼓勵;當學生回答地有問題時，教師要鼓勵學生，及時幫助學生找到問題的所在之處，幫助學生妥善解決;或者，教師可以利用評價語，來提高學生的學習信心，如，評價語：“你學習非常優秀，但是缺少毅力”等。只有在不斷調整自己的過程中，學習效果才會有明顯的提升。

綜上所述，在作業的設計過程中，教師要以學生的實際情況為基礎，作業的多樣性為依托，結合教學重點，通過設計分層作業、設計動手作業以及合理評價作業等方式，為學生設計家庭作業。讓學生在這樣的作業練習中，既發展自己對作業的興趣，使自己自愿加入到作業練習中，而不是為了作業而作業。還能鞏固課堂教學知識點，用較短的時間完成作業，獲得大量的知識。同時，讓學生有精力去完成其他學科的課后任務，在不斷的學習中，依然保持對數學學習的動力，實現數學綜合能力的提升。