微課在小學數學信息化教學中的應用

呂真慧

（河北省張家口市陽原縣大田洼中心校，河北 張家口 075800）

微課教學是一種新型的教學模式，教師錄制視頻讓學生在課堂觀看以此來學習，帶給學生全新的學習環境。微課教學有著它獨有的優勢，它可以突破時間和空間的限制，教師錄制視頻，并且以最優質的形式呈現在學生面前。在課堂學習中，老師讓學生通過觀看視頻改變了傳統的教學方式，可以激發起學生對數學學習的興趣，利于學生集中注意力學習，可以緩解教師在課堂中教學的壓力，留出足夠的時間讓學生學習。該種教學模式，能夠有效提升數學課堂的效率。

一、微課在小學數學信息化教學中的作用

（一）提高學生自主學習能力

傳統的教學方式下，課堂以教師的教學為主，教師大部分是在黑板上寫板書，學生在下面緊張的寫筆記，不利于學生融入課堂，提高學生的學習能力。教師運用微課進行教學，并且在錄制微課內容中已經將教學內容講解的很詳細，另外，根據班級同學的實際情況因材施教，這些在微課中充分體現，可以讓學生在學習時得到不同的任務，都能夠有所進步，能夠提升每位學生學習數學的自信心，從而在課下學習更加努力學習數學，提高其自主學習能力。

（二）優化小學數學教學模式

傳統的教學模式無疑是"老一套"，就算教師講課沒有講煩，學生大概也能明白其中的套路，讓學生感到乏味。所以，利用微課進行教學，無疑解決了這個問題，微課教學是現代化新型教學模式，教師在授課時可以結合多種教學模式，讓課堂變得生動有趣，學生在學習時更能集中注意力，讓學生在新的教學模式下學習更多的數學知識，提高學生的學習積極性。

二、微課在小學數學信息化教學中的應用

（一）結合課本教材，選好教學內容

互聯網所涉及的范圍更加廣闊，教師利用微課進行教學，萬萬不能脫離課本教學內容。不管是那一門學科，課本的學習才是最重要的，所以，小學數學教學進行微課教學時，應該根據每節課微課的時長，以及課本內容的教學難度，學生的理解和消化程度等等相結合，選好教學內容，才能最高效的發揮微課教學的價值所在。

例如：教師在講解六年級上冊方向與位置（二）這一章節時，應該與課本充分結合進行教學。因為學生之前學習過簡單的方向與位置，在學習該節內容時，課本中的教材多以角度方向所呈現出來，所以，教師在進行微課制作時，不要對學生要求太高，設置和講解例題時，都應該與課本例題相接近，選取高質量的教學案例，微課中所呈現的畫面應該也是學生相對比較容易了解的，從而讓學生對該節內容學習效率更高，掌握課本知識內容即可，也要將重點有所突出，也可以適當結合學生生活實際情況，便于學生學習，提高學習的積極性。

（二）豐富教學內容，攻克學習難點

我們可以發現，現代社會對學生的教學要求越來越高，數學學習課本中的只是含金量也越來越高，這就需要教師教學時讓學生學習更高質量的知識點，讓學生了解到更多，利于學生以后的學習，教師利用微課可以結合多個知識點，豐富教學內容，提高學生學習的質量，攻克學習難點。

例如：數學課本每一章節的課后，都會帶有相關的探究題，教師可以進行充分利用，適當對探究題進行調整，讓學生在解決該探究題時，可以利用該單元所講的所有知識點，教師先留給學生一定的時間進行探究，講解時錄制微課。微課講解該種綜合題型時更加方便，教師可以豐富教學內容，微課講解畫面可以隨意切換，可以讓學生在學習解題思路的同時，回顧前面的知識，學習更多數學知識，有效地學習到解決難題的辦法，從而體現出微課獨有的價值。

（三）創設情境、激發思考

精彩的導入環節能迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。本課一開始，教師通過電視屏幕播放一段《游樂場》微課，展示游樂場里與“平移”概念相關的纜車、小火車，與“旋轉”概念相關的旋轉木馬、摩天輪等場景，呈現問題情境：全班40名同學要一起觀看4D電影，游樂場有兩個影院，平面圖分別為長方形（A廳）和正方形（B廳），每個方格代表一個位置。教師問應該如何選擇，有的學生選A廳，有的學生選B廳。教師繼續提問：“選擇的依據是什么？怎么比較？如何計算？”啟發學生進行思考，把數量問題轉化為面積問題，通過比較A廳與B廳面積，根據人數情況進行選擇。

在課程導入環節，教師使用微課創設與學生生活經驗密切相關的真實問題情境，點燃學生學習興趣，引起學生的認知沖突，通過問題的呈現和教師的提問、追問，起到了啟發學生思考問題的作用。

結束語

微課在小學數學中的運用，無疑是有效的，它能夠優化學生的學習方式，解決教師教學中所存在的一些問題，讓課堂變得高效。教師在實施微課時，教師要認識到微課教學給學生帶來較好的意義，要做好微課的準備工作，在設計微課時要更加認真，對教學內容的重點要有所突出，讓學生有所注意。我們可以了解的，微課的運用，不僅能夠提高學生對數學的學習積極性，還能夠有效提高課堂教學效率，教師和教育工作者要充分的對該教學進行探究，在對學生進行教學的同時充分可以微課，讓學生受益。