高校會計專業分層教學改革研究

劉向榮

(安徽電子信息職業技術學院 經濟管理系，安徽 蚌埠 233000)

隨著高校的不斷擴招，使進入同一所大學同一個專業的學生在教育背景、學習基礎、接受能力、學習態度、學習習慣、學習方法及心理素質等方面都有很大差異，導致對教學內容的接受和理解存在差異，而目前大部分高校在開展會計專業教學時，仍然采用傳統統一的課程教學模式，這與同學們越來越多樣化的學習、教育需求形成了顯著的矛盾，無法充分適應當代高等教育發展的全新形勢。[1]因此，很多學校都在積極探索分層教學改革的全新路徑。

一、分層教學的理論與實踐

分層教學是以因材施教為教育原則的。教師在教學中，從每個學生的個性特征、知識高低、學習意愿和接受能力等方面進行綜合考慮，將學生分成不同層次，依據各層次學生的需求和特點，制定不同的教學目標，安排不同的教學內容，設計不同的教學方法。對于學習能力較差的同學，老師給予更多的幫助，讓他們建立學習的自信心。對于優等生，老師要求他們進行自主學習并為他們提供足夠的教學指導。不同層次的學生都會感覺自己一直在獲取新知識，從而保證所有學生都能愉快地學習知識，讓每個學生都能最大程度地發揮學習積極性，讓每個學生都能在原有的基礎上學到新知識，從而滿足他們對知識的探求，保證所有學生都能學有所長、學有所獲。

分層教學最早可追溯到我國春秋時代。孔子認為，人與人之間的資質是存在差異的，因此對資質不同的學生應采用不同的教育方法，使學生能學有所獲。在《論語·雍也》中，子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”[2]意思是，對于中等資質以上的人可以告訴他深奧的道理；但中等資質以下的人很難理解深奧的道理，所以不要和他說深奧的道理。墨子提出“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，說的是施教應關及學生知識程度。程度較深者以較深知識教之，程度較淺者以較淺知識教之，以增長之法對待其長處，以尊重之態對待其自尊，意即受教因人法異。墨子此見，襲承孔儒衣缽，尋根究底，與孔子“因材施教”一脈相承。[3]

國外的分層教學模式源于1868年美國教育家哈利斯，按照能力進行分級教學的“活動分團制”，也稱“彈性進度制”。[4]美國教育家哈利斯提出了分層教學的設想，教師會依據學生的學習成績把學生分成高、中、低三個層次，分在不同的班(組)，教師依據學生的能力分別給予不同的教學指導，而教師更關心低層次的學生，確保低層次的學生能理解教學內容。美國著名的教育家、心理學家布魯姆提出了“掌握學習理論”。他認為，絕大多數學生都能學到學校所教的一切東西，所有學生都應該具有均等學習的機會。[5]學生成績優異的差別，究其原因不是學生智力能力強弱，而是教學條件的優異和得到合理幫助的程度來決定的。如果有充足的學習時間和恰當的教師指導，所有學生都有能力學習和理解全部教學內容，因此應根據學生之間的差異，分層次的給學生授課。對于成績不好的學生，應給予他們更多的指導、幫助和鼓勵，布置適當的作業，進行恰當的評估。1930年前后，教育家維果茨基提出“最近發展區”理論。他認為，所有學生都存在著兩種發展水平：一是已經實現的發展水平，二是可能達到的發展水平。這兩種水平之間區域稱為“最近發展區”。不同學生的“最近發展區”不同，要求教師必須充分了解每位學生的現有水平和可能發展水平，即也就是根據學生“最近發展區”的不同，有針對性地進行教學,在學生最近發展區內提供滿足學生真正需要的教學指導。教師要花更多的時間和精力研究教學內容，確保教學設計與教學活動與學生的最近發展區相一致，幫助學生實現從現有水平向可能發展水平的轉變，不斷創造更高水平的最近發展區，更好地促進學生發展 。

二、高校會計專業分層教學改革的必要性

傳統授課偏向“一刀切”，基本是以中等學生的水平為基準開展教學，難以顧及成績優秀和成績較差的學生。[6]教師的教學目標、授課內容主要是依據中等生來設計，全班按照同一模式、同一標準、同一內容、同一要求、同一方法和同一進度進行教學。這就使一部分基礎差的學生由于學不會學不懂，又懶得問，從而放棄學習；而對于基礎好的學生，過低的教學目標和過淺的教學內容又會浪費學生的學習時間，教與學之間的矛盾越來越明顯。在這種教學模式下，盡管老師盡心盡力地上課，卻很難保證所有的學生都認真聽課，每節課總有一些學生上課玩手機、說話或睡覺，即使被老師屢次點名，不再做其他事了，但也是人在心不在，根本不聽課。老師也很無奈，只能做到班上大部分同學聽課就滿足了，對于小部分不學的學生老師只能放任自流。學生之間的差異越來越大，越來越多的學生喪失學習熱情。

學生想學到知識，需要自己主動學習，自己愿意接受知識。學生的學習層次是有差別的。分層教學針對不同層次的學生采用不同的教學模式，有利于教師因材施教，為學生提供公平教育的機會。教師主動去幫助學習困難的學生，讓他們感覺到學習不再困難；老師為優等生提供指導，讓他們感覺到自己一直在獲取新知識。這樣，每個學生都能在原有的基礎上學到新的知識，從而提高學習的積極性。分層教學體現了“以學生為本”的教學理念，使每位學生都能得到老師的關注，使每位學生都能積極參與到學習中來，最終達到人才培養的目標，促使學生成人成才，滿足社會對人才的需求。

三、會計專業分層教學改革的實施建議

(一)慎重選擇分層方式

分層教學可選擇的分層方式有三種：一是，班級分層教學，是根據學生能力，將層次水平相近的學生安排在同一個班里；二是，班內分層教學，是指在班級內實行分層教學，在同一個班級內將不同能力程度的學生分在不同小組里；三是，保留行政班級建制，輔以會計教學班，仍按原來的行政班授課，另外增加一個會計提高班，由各個班級里成績好的學生組成，給這一部分學有余力的學生補充講解難度大一些的會計專業知識，再增加一個會計基礎班，由各個班級里成績較差的學生組成，給這一部分學習困難的學生專門進行會計基礎知識輔導。

以班或者組為層次單位，每一個層次的學生教學目標、教學要求、作業和考核要求不同，從而使每一位學生都能在學習壓力相對較小、學習進程比較順利的環境下進行學習。對于班內分層教學，教學效果沒有班級分層教學好，因同一個教學班授課內容是一樣的，授課內容安排太淺，對于想學的學生來說可能會覺得吃不飽，授課內容安排太深，對于一些學習能力差的學生來說可能學起來就比較困難，聽不懂就會放棄，教學效果不會因為要求不同就能提高，因此班級分層教學方式較為理想。而保留行政班級建制，輔以會計教學班分層教學，行政班授課按照中等生的水平安排，增加了會計提高班對優等生進行提升，增加了會計基礎班對后進生進行輔導，既沒有增加老師授課的難度，也兼顧了三個層次學生的學習，是一種比較好的分層方式。

(二)分層教學要取得教師的理解與支持

分層教學增加了教師的教學難度。傳統的教學教師帶的是幾個平行班，備一次課可以在幾個班講，而實行分層教學對教師提出了更高的要求，教師帶的是幾個不同層次的班級，要充分了解學生的學習水平，要針對每一個層次的學生制定教學目標、安排教學內容、設計教學方案、布置作業，大大增加了備課的工作量。另外，各個層次學生考試的試卷也不能一樣，教師要針對不同層次的學生出不同的考核試卷，這些都大大地增加了教師的工作量。對于教師來說，如果從自身的角度出發，更愿意選擇傳統的教學方式，所以進行分層教學改革必須首先要取得教師的理解與支持。《資治通鑒》有一句話，叫“經師易得，人師難求。”在分層教學的新形勢下，對教師的專業素養和道德人格也提出了更高的要求，教師不僅需要不斷地鉆研本專業教學研究，還應不斷提升自我綜合素養。

(三)分層教學要取得學生的認同

教學分層具體實施時，要與學生溝通好，尊重學生的意見。可采取學生自愿和教師調節相結合，要向學生說明分層的目的和意義以及恰當選層對學生學習的重要性。指導學生實事求是地評估自我，通過問卷進行意向調查，根據學生選擇，教師依據學生的學習成績進行分析，最終評定其所在層次。層次應該是暫時的、可變動的。經過一段時間的分層學習后，教師要隨時關注學生學情的變化，根據學生后期的發展變化適時對分層學生進行層級調整，建立考核調整機制，使學生分層具有流動性。這樣既不會挫傷學生的自尊心，也會在學生中產生競爭和向上的動力。[7]

(四)分層教學改革的具體實施策略

1.學生分層。教師以學生的學習基礎、學習習慣、學習能力以及學習成績為評定標準，把學生分成有利于實現教學目標的層級。如把學生分成三個層次：優等生、中等生和后進生。優等生表現為學習基礎扎實、學習態度端正、學習習慣良好、學習能力較強、成績優秀，有較強的求知欲和理解能力；中等生有的學習基礎好，但學習態度較差，有的學習態度好，但學習基礎、學習能力差，成績中等；后進生表現為學習基礎薄弱、學習能力弱、學習態度差、成績較差。

2.教學目標分層。教學目標分層是實施分層教學的關鍵環節，要依據不同層次學生的個體差異制定教學目標，教學目標制定太高，會導致多數學生無法完成，太低又會使學生失去求知欲望。對于后進生，要適當降低標準，制定與其能力相符的教學目標，讓他們掌握基本知識、基本能力和基本解決問題的方法，達到識記、領會和簡單應用水平，保證基礎差的學生能學會，以幫助他們建立自信心，激發他們的學習興趣；對于中等生，要制定比后進生高一些的教學目標，要求他們熟練掌握基本知識、基本能力，要學會分析歸納總結，達到簡單綜合應用水平；對于優等生，要制定難度較大、層次較高的教學目標，培養他們創新思維和發散思維，達到應用于實踐的水平。制定教學目標的原則是以中等生為基準，后進生降低要求，優等生適當拓展和提升。

3.教學內容分層。對不同層次的學生，教師要對教材內容進行合理的取舍，恰當安排教學內容，可把教學內容分為三個層次，明確不同層次的學生應該學習的教材內容。對后進生，教學內容為課程標準規定的基本知識和基本技能；對中等生，教學內容除了課程標準規定的基本知識和基本技能以外，還要增加一定的難度；對優等生，教學內容在中等生基礎上要再增加一些拓展內容。當發現學生理解困難時，應立即調整這一層次學生的教學內容，安排適當的難度；而對于理解能力、接受能力強的學生，則應進一步深入講解，增加較難的拓展內容。只有這樣才能使不同層次的學生都能輕松愉快地學習知識，取得理想的學習成績。

4.教學方法分層。對于后進生，采用直觀的教學方法，教師先講解，學生后練習，教師先演示，學生后動手操作，保證學生學得會，培養學生學習的興趣；對于優等生，由于他們的學習基礎好，學習能力強，可以讓學生在課前自學，課堂上教師再進行指導，充分激發他們的學習潛能；對于中等生，可以鼓勵他們盡量自學，教師再給予充分的講解和指導，提升他們分析問題和解決問題的能力。

5.指導預習分層。每個分層的學生在預習時需要思考和完成的任務也略有不同。后進生課后主要任務是復習、鞏固上節課課堂中所學習的教學內容，中等生在預習時要求稍高一些，需要思考為什么講授內容是這樣的問題，優等生則可以設置一些如何解決問題的思考方式，由此提高學生將知識應用于實踐的能力。

6.作業分層。針對不同程度的學生布置的課后作業也要不同。通常情況下，授課教師布置的課后作業要符合或略高于學生的實際能力，對于后進生要布置以課本上的練習題為主的基礎類作業，只要認真聽講就能完成，這樣可使后進生獲得成就感；中等生要布置的作業內容應以基礎知識和較簡單的綜合題為主，重點布置提高類作業，以此提高中等生的學習能力；對于優等生來說，首先要完成前面兩個層次學生要完成的作業，除此之外，可以增加一些綜合性、拓展性的作業。

7.考核評價分層。考核評價的最終目的是促進學生的學習，改善教師的教學。考核評價應真實、準確反映學生的學習水平和學習狀況。在分層教學中，有必要將過程性考核評價和結果性考核評價結合起來，形成相應的考核體系，分別計算三層學生的具體成績。優等生的期末總成績是平時成績占40%，期末考試成績占60%；中等生的期末總成績是平時成績占50%，期末考試成績占50%；后進生的期末總成績是平時成績占60%，期末考試成績占40%。學生的平時成績包括課堂表現、上課出勤、作業、實訓任務完成情況等。另外，在出期末試卷時，要結合各層次學生的學習目標和學習內容，分別出適用于不同層次的學生的試卷。

分層教學法是對傳統教學模式的改革和創新，能幫助不同層次的學生鞏固基礎知識，提高學習積極性，建立學習自信心。分層教學遵循教育規律和人才成長規律，有利于推進素質教育，促進學生健康成長，是改變目前教學現狀、提高教學質量、提高人才培養質量和滿足社會對高素質技能型人才需求的最佳途徑之一，是教學改革的新思路。