“自由的真諦和追求”課例

●河南省三門峽市實驗中學 石中華 胡邦霞

【教學內容】

社會主義核心價值觀對自由的注解是：保障個性，尊重理性。筆者對統編道德與法治八年級下“自由平等的真諦”的內容進行了重新整合和梳理，形成以“自由的真諦和追求”為主議題，以憲法和法律為視角，重點剖析自由的核心價值要素，引導學生正確認識自由的真諦，在實際生活中敬法畏法，嚴于律己，做自由快樂之人。

【教學目標】

1.通過創設情境引導學生暢談自由，感知自由的表面特性，明確自由的價值。

2.在“講述身邊的規則”“以案說法”等活動中，提高學生對“自由是有限制的、相對的”的辯證認識能力，使學生學會從法律視角認識自由的真諦，明確法治和自由的關系，增強依法行使權利的意識。

3.在法治視頻欣賞、討論分享等活動中，有效糾正個人狹隘經驗，讓學生形成法治素養。

【教學過程】

一、誦讀元曲，激趣導入

教師：元曲是盛行于元朝的一種文藝形式，請同學們齊誦元代散曲——《水仙子·喻紙鳶》

教師:這首元曲詠寫的是什么？

(學生回答略)

教師繼續追問：斷線的風箏自由了嗎？這樣的自由好嗎？

(學生回答略)

教師：自由是什么？我們渴望的真正自由又是什么?我們如何追求自由?今天我們一起來學習“自由的真諦和追求”。

設計意圖 齊誦元曲，使學生在人文氣息的渲染中進入探究學習的情境中。

二、感知自由，明確價值

議題一 自由是洪水猛獸還是“生人必由公理”？

情境設置：按照活動要求完成句子。(圖片展示略)

自由是搏擊的翅膀，在廣闊的天地里翱翔。

自由意味著擺脫不合理束縛，自由地施展才能。

自由是(意味著)______________________________。

教師總結 自由不是洪水猛獸。自由有其價值所在：對個人，不僅能增強個人的幸福感，而且能激發每個人的活力；對社會，能讓每個人的創造力和生命的潛能競相迸發，從而推動社會的進步與繁榮。

設計意圖 通過創設具體的情境引導學生暢談自由，在欣賞圖片的同時，很自然地進行有創意的表述，明確自由對個人、對社會終究是極具價值的。

三、認識自由，明晰內涵

嚴復將自由作了二分法：“國群自由”與“小己自由”。“小己自由”說的是個人的自由權；“國群自由”其實就是國家主權。

議題二 “小己自由”是否以他人自由為界？

情境活動：讓學生動口說——講述身邊的規則。

任務設計：“我敘說”。

1.生活在校園、社會中，你認為有哪些規則約束了自由？

2.如果只要自由，沒有約束會怎樣？

教師：交通規則、學校制度、道德甚至法律都約束著我們的行為。

學生1：無限制的自由只會走向自由的反面，導致混亂與傷害。

學生2：若自由不受限制，那么他的所說所做會傷害到他人的利益和權利。

教師總結 正如嚴復反復強調：自由要分清其“權界”，是包含個人自由不得侵犯其他個人與群體自由的意蘊。自由是有限制的、相對的。必要的限制是對自由的保護。行使自由不得違背規則、紀律、公序良俗和法律，不得損害國家的、社會的、集體的、他人的合法權益。

議題三 國家公權力以公民私權利為界。

教師 嚴復所謂的“群己權界”的另一更為重要的界限，即權利與權力的分界。他認為，公民的自由與安全仰賴于良好的法律。但是，部分學生卻沒有這樣的“自由觀”。

情境陳述：讓學生動腦想——培育理性嚴謹的法治素養。

以案說法：八年級學生小林經常上學遲到，不按時完成作業。老師督促他，他卻說：“什么時間上學、做不做作業是我的自由。”

小林有時抽煙喝酒，強行索要財物。老師批評教育他，他振振有詞：“這是我在校外的活動，是我的自由。”

小林有時在QQ空間里傳播一些謠言。老師勸誡他，他卻說：“這是網絡言論自由，我想說什么就說什么。”

任務設計：“我思考”。

(1)小林的這些行為真的是他的自由嗎？請就其中一種行為談談你的理解。

(2)若小林一意孤行，不及時改正，可能會造成什么影響？將會承擔怎樣的后果？

(學生回答略)

教師：如果小林一意孤行，會怎樣呢？

學生1：小林學習、生活一團糟，會沾染上很多惡習。

學生2：小林荒廢學業，影響學習成績。

學生3：小林若一意孤行，會滑向犯罪的深淵。

教師：我們絕不能像小林一樣，否則，就享受不到自由帶給我們的美好和幸福。

教師總結：“法無禁止即自由”已經成為法治國家通行的法律原則。自由主要指人們在法律規定的范圍內，依照自己的意志活動的權利。法治與自由相互聯系，不可分割。法治既標定了自由的界限，又是自由的保障。

設計意圖 根據嚴復的自由觀設置了“小己自由是否以他人自由為界”和“國家公權力以公民私權利為界”兩個議題，通過情境設置“我敘說”“我思考”幫助學生解惑。通過講述身邊的規則和對案例的分析說明，培養學生的辯證認知能力，形成正確的道德價值觀和自由觀，提升法律素養。

四、珍視自由，追求自由

教師：在社會生活中，有邊界才有秩序，守底線才享自由，可是，有一些人無視法律賦予他們的自由和權利，甚至無視法律的尊嚴，結果可想而知。

情境陳述：讓學生用眼看——領會自由的法治價值。

播放有人利用朋友圈、群聊等侮辱涼山救火英雄的視頻。

任務設計：“我探究”。

1.視頻中網民的言行侵犯了救火英雄的什么權利？

2.公安機關對他們依法拘留說明了什么？

3.請你評價視頻中網民的言行。

小組1：視頻中網民的言行侵犯了救火英雄的名譽權和人格尊嚴。

教師問：惡意中傷、侮辱、詆毀英雄對民族、國家有影響嗎？

小組2：視頻中網民的言行侵犯了救火英雄的名譽權，更是傷害了國民感情，引起公眾的強烈憤慨，是不尊重英雄、不尊重國家的表現。

教師追問：公安機關該不該對這些人進行懲處？

小組3：發表侮辱性言論必將受到法律制裁，無論在現實世界還是網絡空間。我國憲法規定，公民有言論、出版、集會、結社、游行、示威的自由等，對于這些真實而廣泛的自由權，我們應倍加珍惜，不斷增強對自由的價值認同，積極行使和維護自己的正當權利。

教師總結：按照嚴復的自由觀，用今天的話來說，即法律規定的自由。因為法治，每一個人都能自由地追求人生幸福；因為法治，合法的行為得以保護，違法的行為受到懲罰；因為法治，我們的自由和權利才得以維護。所以，我們珍視自由，就要知曉自己的權利，珍惜自己的權利，依法行使自己的權利。

設計意圖 在視頻的鋪墊下，教師引導學生明白法律禁止公民濫用權利，因為濫用權利就是濫用自由，就是不珍愛自由的表現，啟發學生在生活中珍視自由。

五、梳理歸納，建構知識(略)

六、拓展延伸，素養提升

運用你今天所學，結合生活經驗，請大家完成一項倡議書。

活動要求：為了增強同學們珍視自由的意識，領會自由的真諦所在，督促同學們正確行使自由權利,做合格的好公民,學校政教處決定向同學們發出以下倡議：

A.在集會時，遵守紀律，不喧嘩。

B.______________________________

C.______________________________

D.______________________________

……

設計意圖 這個環節找準了法治教育的落腳點，將課堂有限的教學延伸到生活無限的實踐中去，體現認知導行結合的目的，促進學生法治思維的養成與法治實踐能力的提升。

【專家點評】(胡邦霞，三門峽市實驗中學，中學正高級教師)

石中華老師設計的“自由的真諦和追求”一課，具有以下特點。

1.議題選設恰當。石老師設置的主議題和分議題貫穿教學活動全過程，圍繞“感知自由”“認識自由”“珍視自由”的邏輯結構，給我們呈現了一堂思路清晰、結構合理、層次有序的優質課。

2.情境創設有效。一首元曲入境，凸顯中華傳統文化教育；出示優美圖片“感知自由”，讓學生體驗自由的美好；從小林故事入手分析，真正理解自由的真諦；網絡熱議“涼山救火英雄”，促進學生法治素養和道德品質的提升。情境創設有深度、有溫度，讓人耳目一新。

3.活動安排新穎。通過任務設計，讓學生或獨立思考，或合作探究，在議中學，在議中思，在議中悟，增強學生珍視自由的意識，樹立正確的自由觀。

4.素養養成實效。在本節課，石老師立足學生，合理設計議題，精心創設情境，關照學生思考，促進學生思維認知的深化，從而培養學生的法治思維。