在初中地理課堂中進行探究性教學的策略探討

●海南省三亞市三亞南方公學 鄭繼軍

初中階段的地理教學以傳授基礎的地理知識為主，從而培養學生的地理素養。為了突出學生在地理課堂中的主體地位，教師應為學生提供足夠的思考空間，通過展開探究性教學實踐，加大師生之間、生生之間的溝通與聯系，從實質性交流中獲得感悟，使學生真正參與到探究性地理教學過程中。

一、做好課前導語，激發學生學習興趣

教師要圍繞課標研讀教學內容的重點與難點，探究教材內容，科學設計課前導語，激發學生對地理的學習興趣，幫助學生調整學習狀態。教師還要引導學生收集與教學內容有關的資料，如文史資料、網絡上關于地理的圖文資料等，結合學生的個性化特點，按照不同的教學內容設置導語，合理選擇課堂導入方法，如故事導入法、歌曲導入法、情境導入法等。這樣，能讓學生對本節課內容充滿興趣，使學生從尋找的資料中認識問題，調整學習狀態。例如，在教學《俄羅斯》時，課前可以先播放索契冬奧會開幕視頻，隨后播放俄羅斯地理概況視頻，以便學生對俄羅斯產生基本了解，為接下來的探究性教學奠定基礎。

在教學中，教師要尋找探究性教學的切入點，激發學生對地理知識的學習動機。例如，在介紹如何利用經緯網確定地理位置時，教師可以提前在教室周圍貼上帶有經緯網的世界地圖，用彩筆標注出學生熟悉的城市和重大事件發生的位置。學生對重點事件進行了解時，也會在地圖上找出這些地理位置，潛移默化地形成學習動力，實現對地理的自主學習。

二、應用多媒體，豐富地理教學內容

在初中地理教學中，教師可以采用現代化教學手段，如計算機、投影儀、錄像設備和多媒體設備等，將提綱通過多媒體進行展示。利用多媒體輔助教學有利于激發學生的求知欲，在提升問題閱讀與分析能力的同時，引導學生對問題進行深入探究，從中明確地理概念，形成地理空間觀念。利用多媒體可以豐富課堂容量，優化教學效果，使學生在探究性學習中提升識圖能力。這是因為多媒體能將抽象而復雜的知識點轉化為直觀的音像內容，使學生的探究性學習達到事半功倍的效果。例如，在教學《澳大利亞》時，教師可以為學生播放考拉、袋鼠等動物的視頻，讓學生對這些動物產生興趣。然后，教師提問：為什么考拉和袋鼠是澳大利亞的特有動物？學生帶著問題進行探究。教師應用多媒體播放海洋板塊與大陸的漂移過程，讓學生從中觀察上萬年間地球各個板塊的變化情況，試著利用大陸漂移的觀點分析澳大利亞的特有物種。這樣的教學方式不僅豐富了初中地理教學內容，也為學生成功營造了生動的教學情境。

三、將“探究性”與“非探究性”學習模式相結合

科學探究是學生思想與行為的綜合應用。教師要引導學生從生活體驗出發，關注身邊的地理現象，培養學生的探究精神。為了提升學生分析問題、解決問題的能力，教師應培養其探究精神，結合自身教學經驗，組織學生對問題進行有針對性的探究。因此，教師應科學設計問題，對學生加以指導，組織學生以小組為單位，采用合作學習的方式展開地理學科的探究性學習。每個小組中包含不同層次的學生，從而達到相互學習的目的。例如，在教學《人口與人種》時，教師提出“世界人口增長速度對社會有什么影響”等問題。問題提出后，學生以小組為單位進行討論。有學生表示，人口自然增長率的提升對人口零增長與負增長的國家有利，相反，人口自然增長率的下降對人口增長過快的國家有利。也有學生表示，當發生自然災害和戰爭而導致人口大規模死亡時，人口自然增長率的提升具有現實意義。學生在問題的引領下，針對各國人口政策，理解人口增長與自然、社會環境、經濟發展之間的關系，從而樹立正確的人口觀。

總而言之，初中地理探究性課堂的創建不是一蹴而就的，而是要經歷一段漫長的過程。地理教師應做好課前導語，應用多媒體豐富地理教學內容，將“探究性”與“非探究性”學習模式相結合，使學生帶著問題進行思考，從中理解地理概念，并通過探究尋找問題的解決思路，從而提升地理成績。