基于互聯網環境的成人高等教育混合教學模式研究＊

李冰心，駱玉言

（吉林建筑大學，吉林 長春130118）

1 成人高等教育研究現狀

1.1 國內方面現狀分析

相關研究主要圍繞著發展對策、教學質量和創新改革三個方面開展。王曉燕明確了中國成人高等教育出現了教學模式單一、信息化滯后和創新能力不足三方面問題，并且提出了加強遠程教學、建設網絡平臺和引進創新型人才的三個發展策略；謝清理在明確中國成人高等教育創新、協調、綠色、開放和共享的時代內涵的基礎上，提出以培養普通勞動者為己任、以建設雙師型隊伍、以明確課程特色、實施混合教學模式和注重實踐考核的五方面內容，從而達到提高成人高等教育質量的目的。唐燕兒等結合此次疫情爆發下“停課不停教”和“實質等效”的教育目標，提出了基于霍姆伯格遠程教育思想的創新教學理念，即樹立以學生為中心教育理念，提高線上教學資源質量，加強學生、教師和管理機構之間教學交互的創新路徑建設。

綜上所述，基于互聯網環境的混合教學將是成人教學活動的常態，“大規模網絡開放課程”（Massive Open Online Course， 簡稱“MOOC”）將既是中國高校成人教育線上教學環節的主要工具，同時也存在同質化和普教化問題，而小規模私人網絡課程（Small Private Online Course，簡稱“SPOC”）有潛力成為有效解決這一問題的對策。

2 混合教學操作程序

2.1 前端平臺搭建

1.2 國外方面現狀分析

相關研究方向主要圍繞著線上學習（E-study）、混合教學（Blended learning）和終身學習（life-long education）三個方面開展。羅馬尼亞學者MAYRIA 強調線上教學是未來成人教育發展的關鍵，發現學生的互動性、教師的管理性、平臺的安全和隱私性以及于獲得認證的有效性是建設線上教學平臺的關鍵；比利時學者CELINE 等認為混合學習中教師指導、學生互助和技術支持對學習目標的實現起到關鍵作用；比利時學者VANSLAMBROUCK 等利用深度訪談的方式，闡釋自律性對終身學習的重要性，并且從認知-紙質筆記、行為-制定時間、環境-討論小組、動力-結合實踐四個方面提出了提高學習自律性的有效策略。

首先搭建課程框架，明確課程概述，明確課程性質、授課目的、準入門檻、內容簡介和結課要求，重點要突出針對成人高等教育的課程定位和面向實踐的知識特點，建議利用當今社交媒體較長采用的短視頻形式展示課程與其他同類課程的不同之處，最大限度地讓特定的學生群體對該門課程產生學習興趣。其次展示師資團隊，明確主講人個人能力和團隊結構特點，重點要突出本課程在同類課程中的師資優勢，建議塑造學術品牌團隊，最大程度上讓有意向選擇這門課的學生建立自信心。最后建立大綱計劃，明確各個單元以及單元內包括小節題目，重點要突出知識體系結構性和實用性，盡量減少學術專有名詞的使用，降低已經選擇這門課程學生的心理負擔。

2.2 教學流程設置

線上方面：首先要明確各個單元內容，充分利用現有網絡平臺資源，重點根據課程特色進行現有資源的重新組合，建議結合小節內容設置小節任務點，反復強化學生對于知識點的記憶。其次要設置各個單元的作業和測試，重點要結合知識點設置問題，建議根據單元重點設置作業內容，根據單元難點設置測試內容。最后補充任務訓練，根據成人高等教育注重實踐性的特點設置任務型項目，重點通過任務訓練進行理論知識的實踐應用，建議以兩三人為組合作完成任務項目，刺激學生的主觀探索意愿。

線下方面：首先要根據學情情況和時事熱點，進行線下傳統集中授課，重點要了解學生背景和學習目，從而滿足學生個體的差異化發展需求。其次要根據每組同學的選定的任務訓練題目，分組進行項目指導，重點明確項目目標和把控方向，有針對性地加強學生的實踐應用能力。最后以項目匯報或線下考試的形式進行成果驗收，建議通過師生共同互評的形式提高學生的參與度，調動學生主動學習的積極性。

2.3 后臺信息收集

首先收集考核認證相關信息，根據線上學習數據、線下匯報質量和線下考試三部分成績進行綜合評定，其中線上學習數據建議包括訪問時長、小節任務點和單元測試，其中線上學習分數占比不要超過60%，降低“假裝”線上學習等因素的影響。其次收集課程評價相關信息，從基本學情、理論學習、實踐應用、考核方式和混合模式五個方面進行效果評價，建議采用線上問卷的形式，收集學生對該門課程的主觀評價反饋，便于進行課程改革。最后收集社交追蹤相關信息，主要追蹤學生結課后對于所學內容的實踐應用和自主學習情況，及時掌握課程日后的進階延展方向。

3 混合教學模塊內容

3.1 線上課前自學

首先教師在線上課程開放前結合微信/QQ 社交平臺建立學習群發布學習公告，公告需包含學習時段和主要任務，發揮線上課程的靈活性優勢，根據大綱計劃設置較為寬松的時間段供學生自主選擇。其次在線上課程開放中持續在學習群內維持學習熱度，結合作業和測試要求學生進行群內打卡，打卡率高于70%后發放獎勵（精華內容的電子筆記）強化學習記憶，發揮線上課程的資源性優勢，通過轉發相關內容前沿性鏈接引發群內討論。最后在線上課程結束后教師結合群內聊天記錄，發揮線上課程的個性化優化，根據學生線上無法解答的學習問題準備和調整線下課程內容。

3.2 線下課中導學

首先教師在集中授課過程中，發揮線下課程的互動性特點，通過現場互動答疑的方式對線上理論課程的知識點進行闡釋與強調，對理論知識進行查缺補漏。其次在項目指導過程中，發揮線下課程的可控性特點，采用中期檢查的形式把控項目進度，通過持續的項目指導和進度監督確保項目順利進行，規避線上常見的拖延或者盜用成果的問題。最后在成果驗收環節，發揮線下課程的完整度特點，對項目成果進行公開展示評比，通過物理展示的儀式感增強學生的成就感。

3.3 線上課后拓學

首先在線下課程結束后，利用前端平臺發起當日課后主題討論，主題內容應結合線下課程的熱點議題展開，趁熱打鐵持續加強學生的學習熱情。其次教師需要在前端平臺對學生的課后討論內容進行實時回復，這種形式不僅有利于互動性的持續，也便于部分性格內向的學生通過線上的形式與教師進行溝通。最后在社交平臺學習群內發送拓展熱點和線上相關課程的推送，為相關內容感興趣的學生進行深度學習提供機會。教師應以前端平臺為主要陣地與學生進行互動，在社交平臺以群管理員的身份從側面了解學習情況。

4 混合教學質量評價

4.1 線上教學質量評價

課前自學階段：該階段占教學質量評價總分的30%，包括參與程度、投入程度、學習水平、結課成績和學生評價5個二級評價評價指標，主要通過前端平臺和學生問卷獲取數據。參與程度反映出學生對線上課程資源的基本使用情況，投入程度反映出教師制作的線上課程內容對學生的吸引力，學習反映出學生對線上課程重點和難點的掌握情況，結課成績反映出教師對課程內容難易度設置的合理性，學生評價反映出學生對線上課程內容整體評價的主觀感受。課后拓學階段：該階段占教學質量評價總分的20%，包括思維拓展、深度學習和學生評價3 個二級評價評價指標，主要通過前端平臺、追蹤回訪和學生問卷形式獲取。思維拓展反映出學生對所學知識遷移的能力水平，深度學習反映出學生對課程內容的熱愛程度也是評價整體教學質量重要指標，學生評價反映出學生對線上拓學內容整體評價的主觀感受。

4.2 線下教學質量評價

課中導學階段：該階段占教學質量評價總分的50%，包括參與程度、投入程度、中期水平、項目成績和學生評價5個二級評價評價指標，主要通過前端平臺、教師評判、學生問卷和師生互評的形式獲取數據。參與程度反映出學生對線下課堂教學的基本學習情況，投入程度反映出教師組織的線下課堂對學生的吸引力，中期水平反映出學生對理論知識的理解情況和創新思維能力，項目成績反映出學生對理論知識的實踐應用能力和團隊協作能力，學生評價反映出學生對線下課程內容整體評價的主觀感受。

5 結束語

新型冠狀病毒疫情下，中國教育尤其是高等教育經歷一場前所未有的網上教學社會實踐活動，線上教學不僅是當下的應急之策，在未來必將與線下教學相結合以混合教學的形式成為中國教育的新常態，其中成人高等教育由于教育對象廣泛且以業余學習為主，因此必將會走上一條線上線下融合的混合教學道路。研究在分析國外內成人高等教育的研究現狀的基礎上，提出了基于互聯網環境的混合教學模式，從而推進混合教學模式在我國成人高等教育體系中的實踐應用于推廣，助力“學習型社會”和“互聯網+”教育體系的建設。