高職學生創新能力培養融入課堂教學診斷與改進的探索實踐
——以“PLC 編程及控制技術”為例＊

萬萍

（常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇 常州213025）

1 引言

2010-05 ，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出了健全創新創業教育課程體系、改革教學方法和考核方式、強化創新創業實踐等具體措施。高職院校以培養技術型人才為主要目標，學生需具備必要的理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重實際運用，在國家大力推行校企合作、全員創新的背景下，學校在人才培養目標的設定和人才培養方案的制訂方面，應該主動對接經濟社會發展需求，優化課程設置，更新教學內容，改革教學方法，激發學生學習興趣，提高師生創新意識，推動專業學習創新與教學融合路徑，以適應時代創新發展的需要。

創新是人類特有的認知能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。根據本校實際情況，在創新創業教育單獨開設課程后，學生的學習效果不佳，筆者基于教學診斷與改進，以機電一體化專業核心課程“PLC 編程及控制技術”為例，將創新創業教育融入專業課程體系，將培養創新能力作為教學目標融入課堂教學。

2 制約高職學生創新能力培養的因素

2.1 創新意識模糊

高職院校的學生在應試教育體制中習慣了被動接受知識，很少有自己獨立思考的意識，學生的設疑思辨力和創新思維能力都極度薄弱。學校教師的創新理念還停留在聽取專家講座和學習考察階段，絕大多數教師缺乏從事創新教育實踐的理論水平和實踐指導的能力。創新教育是培養學生的創新意識，激發學生的創新行為，面向全體技術技能型人才創新能力的培養。

2.2 課堂教學方法保守

課堂是人才培養方案實施的主陣地，知識、技能和職業素養目標都是通過一堂一堂課的教學累積實現的。傳統課堂中，教師面向學生傳授知識以講授法為主，重視的是知識的傳遞和接收，教師習慣將所有的操作流程和注意事項告之學生，學生動手操作，判斷學生是否能實現預期的操作，但對學生在前沿知識的獲取、探索實踐中解決問題能力的培養，將知識轉化為智慧中，學生所需具備的批判性和創造性思維的培養都極度缺失。

2.3 課堂考核評價單一

課堂教學考核評價機制既是對教學質量的檢驗和監督，又是對教學活動的激勵和導向，客觀的評價有利于促進學生學習能力的提高和教師教學方式的優化。目前的課堂教學考核評價方式比較單一，多由教師以平時作業、測試、期中期末考試等多種測試對學生進行學習效果評價，評價的內容多為學生對學習內容的認知，而對技能和職業素養發展狀況沒有評價，缺失教與學過程和結構的多重考核。

2.4 缺乏創新能力培養環境

創新能力的培養必須有載體、途徑和環境，課堂教學是面向全體學生開展創新能力教育的最好途徑。目前各高職院校在“PLC 編程及控制技術”課堂教學中，尚未形成主動質疑的課堂學習環境，教學內容的實踐雖有學生動手操作環節，但是仍以機械式的操作為主，開放式辦學很少，學生無法將課堂所學知識與工廠的實際生產相對接，真正有利于學生創新能力發揮的平臺尚未形成。

3 創新能力培養融入課堂教學實踐

3.1 貫徹創新教學理念

在建設創新型國家、培養創新型人才的中長期教育發展的戰略宏圖中，高職院校應意識到，教學教授學生的并不是知識本身，而是教會學生將知識轉化為能力，從知識到技能轉化的主要途徑就是創新教育。創新教育的關鍵在于專業創新，而教學改革是專業創新教育的關鍵，教學改革包括更新教學理念，調整專業人才培養模式、重構課程體系，從教學內容、教學方法、教學手段、考核評價體系等方面著手。

從知識轉化能力需求來看，專業創新教育更應尊重學生標新立異的想法，讓學生從求異、多端、逆向、發散思維向創新思維推進，培養學生創新型思維，開拓探索的創新意識，從根本上提高學生的綜合素質和能力。

3.2 優化專業課堂創新教學過程

中國教育領域的應用與發展必須以適應性為前提，“以學生為中心”是專業課堂教學的核心理念，教師應自覺地從知識傳遞者的角色轉化為能力引導者的角色，學生應從知識接受者的角色轉化為能力探索者的角色。在具體教學過程中，借助學習平臺構建開放性、動態性的課程資源結構；利用翻轉課堂、微課程等學習模式，推動專業課堂創新教學，在信息技術的輔助下對傳統課堂教學流程的逆序創新。充分激發學生的主體意識，以任務驅動為導向，以解決問題為目標，在體驗和實踐中學習，提高學生在自主學習能力、合作學習能力，互動參與、溝通表達能力。

在職業素質內容的安排上，融入企業所需核心素養的培訓，強調學生實事求是的學風、腳踏實地的作風、積極進取的創新意識和探索鉆研的創新精神，培養學生具有較高的職業素養。

3.3 創設多維度創新教學反饋機制

網絡學習平臺可有效記錄學生學習的大數據，教師基于線上的作業、討論和考試等記錄，建立課后補充教學的反饋機制，實現線上和線下學習評價相結合。將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀運用到評價中，重視過程性考核評價，建立學生全面發展的多元化評價體系，拓展學生參與創新系列活動，注重品德養成及學生人格形成的評價。

于學生而言，課堂教學反饋能有效幫助學生找出學習問題所在，改進學習方法；于教師而言，課堂教學反饋能幫助教師及時掌握教學成效，有效提高教學質量。

3.4 實施第二課堂創新教學活動體系

充分考慮到學生個性化學習的需要，借助信息技術的支持將創新創業教育融入教師教學科研活動中，實施第二課堂創新教學。第二課堂是對第一課堂學習的延伸、補充和拓展，以課堂教學診斷與改進為重點，開發與專業課程緊密結合的創新教學案例，結合教師科研項目、文明風采大賽、技能大賽、創新創業類競賽等開展專業創新教育，構建豐富多樣的交流與合作平臺，為學生提供特色課程資源，培養學生基于不同專業、不同崗位需求的創新意識和創新能力。

4 結語

高職院校創新創業教育與專業課程教學的融合已成為高職院校教育的主流發展方向。為適應時代發展的潮流，高職專業教師應積極探索、實踐將創新教育融入職業院校專業教育教學體系，實現與專業課程、專業評價體系、專業文化的融合，在教學任務改革中，滲透創新教育，引導學生進行思維創新、方法創新和能力創新。