“雙高”背景下“高架結(jié)構(gòu)施工”課程思政實(shí)踐教學(xué)研究＊

趙香玲

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南714000）

2016 年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上研究分析了高校思想政治工作面臨的形勢(shì)、存在的問(wèn)題，高校思想政治工作實(shí)施改革的緊迫性問(wèn)題[1]。2019 年習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！睘榇嗣嫦蛩颊處熖岢隽恕鞍藗€(gè)統(tǒng)一”，明確了思政理論課程改革的方向和思路，為專(zhuān)業(yè)課的課程思政改革指明的方向[2-3]。近年來(lái)，國(guó)家關(guān)于高校思政教育工作和課程思政改革方面，發(fā)布了諸多文件，全國(guó)高校也在積極開(kāi)展課程思政。正逢高職“雙高”建設(shè)期，注重培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授為其人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，因而如何在專(zhuān)業(yè)課程中融入思政教育顯得尤為重要。正如吳偉等所闡述的立足生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探討了如何發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素相結(jié)合[4]。夏嵩等深入把握工程思維將工程倫理融入課程設(shè)計(jì)，解決了工程專(zhuān)業(yè)融入工程倫理不足與實(shí)踐參與度不高的難題[5]。張泳等以某課程為研究對(duì)象，通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)教師思想政治意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變到課程建設(shè)內(nèi)容和資源的具體實(shí)施步驟，論述了土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)展課程思政建設(shè)的問(wèn)題[6]。

雖然目前圍繞專(zhuān)業(yè)課的課程思政改革已有諸多研究，但就如何將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合問(wèn)題依然困擾著諸多教師。高德毅等指出，必須發(fā)揮課堂育人主渠道，將學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為育人資源，才能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一[7]。本文將從“知識(shí)技能與價(jià)值觀相統(tǒng)一”的角度出發(fā)，深入挖掘城軌專(zhuān)業(yè)“高架結(jié)構(gòu)施工”知識(shí)技能點(diǎn)中“敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新”的工匠精神將工匠精神的傳承浸潤(rùn)于知識(shí)技能傳授中，使得文化傳承深入融入知識(shí)技能傳授中，既解決了城軌專(zhuān)業(yè)自身的工程德育問(wèn)題，又實(shí)現(xiàn)了為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)保障的目的。

1 課程背景

本院主要圍繞鐵路建設(shè)辦學(xué)，秉持“德修身、技立業(yè)”校訓(xùn)，重在培養(yǎng)新時(shí)代鐵路建設(shè)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。自此學(xué)院在全校各專(zhuān)業(yè)全面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課的“課程思政”改革，“高架結(jié)構(gòu)施工”作為城市軌道交通工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，其率先開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課的課程思政改革，課程主要培養(yǎng)學(xué)生具備服務(wù)于城市軌道交通工程的高架結(jié)構(gòu)施工、養(yǎng)護(hù)與維修的技術(shù)技能。

2 課程思政改革方案設(shè)計(jì)

“高架結(jié)構(gòu)施工”為城市軌道交通工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程，專(zhuān)業(yè)核心課程講授不僅傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且承載著本專(zhuān)業(yè)人才德育培養(yǎng)的重要任務(wù)。秉承“德修身、技立業(yè)”校訓(xùn)文化傳承，旨在培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從高職院校人才培養(yǎng)的“初心”出發(fā)，結(jié)合新時(shí)代提出的大國(guó)工匠精神，引入基于工作過(guò)程的典型案例作為項(xiàng)目化教學(xué)載體，以項(xiàng)目化為導(dǎo)向開(kāi)展課堂教學(xué)。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)講求“立德樹(shù)人”，各課程協(xié)同育人，專(zhuān)業(yè)課程思政不僅講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)更多應(yīng)該注重“育人”教育。因此“高架結(jié)構(gòu)施工”課程思政建設(shè)呼應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“立德樹(shù)人”為人才培養(yǎng)中心，專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同育人。本課程思政建設(shè)以先進(jìn)理念呼應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程思政，引入思政教師加入課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，豐富教學(xué)載體，將行業(yè)企業(yè)文化融入課程思政文化土壤為實(shí)施思路。

3 課程思政改革實(shí)踐

3.1 課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是課程思政的關(guān)鍵實(shí)施者，專(zhuān)業(yè)課程教師的個(gè)人價(jià)值、情感、道德等方面的自身素質(zhì)，對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響，因此加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師自身修養(yǎng)的提高，是課程思政能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。課程團(tuán)隊(duì)從教師結(jié)構(gòu)、教師專(zhuān)業(yè)等方面進(jìn)行調(diào)整。課程團(tuán)隊(duì)引入思政課教師1 人、雙師型教師5 人、企業(yè)高級(jí)工程師2 人，課程團(tuán)隊(duì)提出了制定思政課學(xué)習(xí)任務(wù)、挖掘課程思政元素研討會(huì)、企業(yè)調(diào)研走訪(fǎng)、教學(xué)能力培訓(xùn)等提高團(tuán)隊(duì)課程思政能力的措施。

3.2 豐富課程教學(xué)載體

課程開(kāi)發(fā)及其教學(xué)資源建設(shè)是課程思政實(shí)施改革建設(shè)的基礎(chǔ)，課程思政元素挖掘方面著重于時(shí)事政治、行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)等，進(jìn)而從多面引導(dǎo)城軌專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)注國(guó)家方針政策、社會(huì)發(fā)展等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)來(lái)逐漸改變學(xué)生的價(jià)值觀，從學(xué)生關(guān)注的方面切入人才培養(yǎng)主題來(lái)豐富課程思政的資源。課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)城軌雙高專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方面，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程體系，引入行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮校企融合的作用，以學(xué)校為主企業(yè)為輔共同開(kāi)發(fā)課程案例，依據(jù)案例重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。依據(jù)最新課程設(shè)計(jì)要求，將課程授課內(nèi)容以典型工作案例為基礎(chǔ)，劃分為五個(gè)教學(xué)模塊（淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)、下部結(jié)構(gòu)、預(yù)制預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支箱梁、現(xiàn)澆預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支箱梁）。每個(gè)教學(xué)模塊中以實(shí)際項(xiàng)目案例為載體展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中圍繞知識(shí)點(diǎn)將思政元素與其融合，并且重新制作教學(xué)素材。結(jié)合思政元素開(kāi)發(fā)課程素材，形成教學(xué)案例、教學(xué)專(zhuān)題、實(shí)踐項(xiàng)目等素材，同時(shí)在智慧職教平臺(tái)上開(kāi)展線(xiàn)上課程建設(shè)。

3.3 課堂教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)實(shí)施分為課前、課中、課后三個(gè)主要環(huán)節(jié)，課前重在引導(dǎo)，課中重在“行動(dòng)”，課后重在延伸。課前借助智慧職教課程平臺(tái)，發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)案例、課堂實(shí)施計(jì)劃等內(nèi)容，目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)案例、完成課程任務(wù)的過(guò)程對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)能從實(shí)際工程中體會(huì)其工程意義，完成任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課中以學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示主、教師難點(diǎn)解惑為輔，成果展示以角色扮演、專(zhuān)題匯報(bào)等形式為主，教師根據(jù)學(xué)生提出的難點(diǎn)結(jié)合工程案例進(jìn)一步解答。課后學(xué)生通過(guò)智慧職教平臺(tái)互相評(píng)價(jià)各組表現(xiàn)情況，平臺(tái)能夠及時(shí)反饋學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。課后發(fā)布課外拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，以課后調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)資料查詢(xún)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀及企業(yè)文化學(xué)習(xí)等形式為主，通過(guò)豐富多樣的課后任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、新時(shí)代大國(guó)工匠精神等綜合素質(zhì)。

4 結(jié)論

根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，逐個(gè)分析專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)中的思政元素。結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，秉承專(zhuān)業(yè)“立德樹(shù)人”的根本思想，挖掘施工案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。打破傳統(tǒng)意識(shí)中單純思政教育，以案例為載體，在真實(shí)工程案例中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)文化素養(yǎng)。將行業(yè)企業(yè)文化引入日常教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在校園環(huán)境中就接觸到未來(lái)從業(yè)崗位的企業(yè)文化。