體育游戲對自閉癥兒童社會交往能力的影響和策略

許錦秀

（新鄉醫學院三全學院基礎醫學院，河南 新鄉 453191）

一、自閉癥概述

自閉癥又稱孤獨癥，是一種由于腦部神經發育障礙造成的語言表達能力和社交行為能力發展不足的病癥[1]。其病因有很多種，一般是環境、遺傳和心理等因素造成，但是目前的研究尚未對此問題得出確切的結論。

隨著社會的不斷進步，人們對特殊教育群體的關注力度加大，對自閉癥兒童來說，政府、社會和相關機構更是投入了更多的精力，許多國家和地區都對自閉癥兒童群體提供一定的補助和補貼。在這樣的社會發展背景下，身為教育工作者也要對自閉癥兒童的健康發展貢獻一份力量，進一步研究體育游戲在培養自閉癥兒童的社交能力方面的作用和對策。

二、體育游戲與自閉癥兒童

（一）體育游戲理論在自閉癥兒童中的應用

此前有研究表明，體育游戲意識的能動產物，它起初就是為了適應社會生產、人類生活實踐以及本身生理和心理發展的需要的[2]。體育游戲理論就是指一種系統的知識體系，體育游戲只是游戲的其中一類，特點是將體育和游戲相結合，這樣既有游戲的特性，也包含了體育的基本特點。體育游戲的理論引入自閉癥兒童的引導性教育中有較大的積極意義，從一開始借助體育游戲幫助自閉癥兒童排解內心的不良情緒，到后來應用成熟后幫助其進行各個層面積極的心理建設。研究者需要充分分析體育游戲的特點，并將其優點最大程度地與自閉癥兒童的心理發展影響相關聯，最終取得的良好的培養效果。體育游戲的參與使自閉癥患兒強骨健體[3]，身體運動協調能力得到有效改善[4]。

（二）體育游戲在自閉癥兒童群體中的應用特點

體育游戲在自閉癥兒童的社交能力培養方面與其它的游戲相比諸多獨特之處，在以往的調查研究中[5]，體育游戲的基本特點排在前面的分別是身體性、娛樂性、競爭性、規則性和教育性，接下來就從體育游戲在自閉癥兒童群體中的應用特點方面進行詳細分析：

1.身體性

體育游戲的實現是建立在基礎身體活動基礎上的，各種基本的體育動作，比如跑、走、跳等，所以體育游戲的身體性特點能促使自閉癥兒童身體能動性提升，提高身體機能，日常鍛煉其身體靈活性、耐力和平衡能力。

2.娛樂性

體育游戲的主要內容還是以游戲為主，因此娛樂性就是其主要特性之一，體育和游戲相結合的方式為自閉癥兒童創造一個輕松愉快的鍛煉環境，將體育的基本活動與游戲相融合，以體育為主導，以游戲為形式，將娛樂融入到每個孩子的心里，為孩子們創造一個愉快舒適的心理體驗環境。

3.競爭性

體育游戲雖然不像競技體育那樣有強烈的競技特點，但是一般的小游戲也會采取比賽的形式才能激發孩子們的參與熱情，用固定的規則和評判標準去審核，才能讓游戲的過程不失公平。但是總體來看，體育游戲的競爭氛圍適度，能夠正面激勵每個兒童的實際表現，潛移默化地提升其競爭意識和能力。

4.規則性

有著固定且嚴格規則的體育游戲對自閉癥兒童的行為提出約束，這樣也對提升其在社交活動中對社交規則的遵守意識有積極作用，同時在這個過程中建立起與同伴之間的合作和競爭意識，增強自閉癥兒童的社會適應能力。此外，體育游戲的規則性還有利于培養自閉癥兒童遵守規則的好習慣，在今后的社交活動中也能自覺遵守之前學習到的社交禮儀和社交方法。

5.教育性

應用在教育活動中的體育游戲也不可避免地帶有目的性、計劃性和組織性，這一活動的主要目的就是為了完成提升自閉癥兒童社交能力的教學目的，因此在整個教學實踐過程中，體育游戲的進行會完全圍繞這一個主要目的展開，由此達到良好的培養和教學效果。

（三）自閉癥兒童的運動能力和課堂行為表現

自閉癥兒童在體育課堂上普遍是非常沉悶和被動的狀態，他們對彼此交往的提不起興趣，在同學之間的交往過程中就能夠看出其對社交的積極性和主動性。且自閉癥兒童的行為也比一般的兒童遲緩，運動能力確實有待培養，只有借助一定的體育鍛煉才能有全方位的提升。

三、發揮體育游戲促進自閉癥兒童社交能力提升的對策

（一）體育游戲開始前期獲取支持

體育游戲的干預模式對于教育工作者和相關的研究人員來說并不陌生，但是要想真正將其投入實踐，就需要對自閉癥兒童家長做好溝通工作，并且獲得學校領導的支持。首先，教師可以舉辦小型的家長座談會，主要跟家長講解體育游戲對培養孩子社交能力的重要作用，以及實際的操作模式和方法，讓家長對自己孩子的參與感到放心。活動最終以得到家長的允許為準；其次教師還要將體育游戲的具體實施策略制定好計劃，與學校領導進行溝通，獲取領導層的支持才能將這個教學實踐長久且安全地進行下去。只有獲得各直接利益相關方的明確支持，我們才能真正地將體育游戲投入應用環節。

（二）科學安排課時，優化教學模式

要想將體育游戲的教育性發揮出來，就需要教師在實踐期間進行及時的科學干預。體育游戲實踐前期，將學生的學習狀態進行記錄，與學生溝通上課頻率是否能夠接受，一般前期安排一周一到兩次課，如果得到兒童、家長和教師的良好反饋，后期可以增加課時和上課頻率。對于體育游戲的教學模式，前期主要保持原有的教學模式不變，方便學生平穩度過過渡期，后期就需要對各個教學環節進行優化，對課堂紀律、規則、活動方式等進行調整，讓每個兒童在每個環節都能得到提升。

（三）對學生進行目的性和主動性培養

自閉癥兒童的一大特點就是不懂的與別人合作與事物的分享，也無法模仿別人或做一些象征性、裝扮性的游戲，其行為重復無目的，且經常做出無目的、有節律的動作或行為，比如經常擺動手指或臨近的物品、反復發出某種聲音、堅持將物品以特定的形式擺放等。因此，針對這些問題，教師在進行體育游戲規劃時要學會如何對學生進行目的性和主動性的培養，比如在游戲環節分組，為小組分配任務，讓學生帶著任務去做活動，或者采用個人比賽的形式，按照制定的游戲規則進行游戲評分，這樣也能引導自閉癥兒童主動完成任務，久而久之形成一種潛在的心理暗示，在日常的人際交往過程中也能將發揮地游刃有余。

（四）以團體游戲的形式為主，密切關注孩子的表現

此次研究的體育游戲主要采用團體游戲的形式為主，讓自閉癥兒童每個人都獲得較強的參與感，針對體育游戲的具體形式，教師需要提前安排一些計劃，適當增加語言類和交流性的游戲，比如“擊鼓傳花”“兩人三組”“程鈺接龍比賽”等。這些類型的游戲對自閉癥兒童的團體意識和交流溝通能力的提升都有顯著作用，并且在游戲的過程中促進彼此交流感情，這些能力的培養也有助于學生在今后及時地適應社會，實現身體和心理的雙重健康發展。

四、結束語

體育游戲以一種輕松有趣的方式出現在大眾視野的時候，人們尚未對其對自閉癥兒童的心理康復有如此大的積極效果行程全面認識。我們的研究尚處在基礎階段，需要在以后的教育工作過程中進一步完善和總結，不斷關注自閉癥兒童的身心成長發育，推動體育游戲在促進自閉癥兒童認知能力、情感發展和社會性發展方面發揮更多的積極作用，真正幫助每一位自閉癥兒童重新融入集體生活，獲得身體和心理情感的雙重發展。