基于超星學習通平臺的網絡課程建設探索
——以“量子力學”為例＊

黃曉亞，徐明磊

（1.河南城建學院數理學院，河南 平頂山 467036；2.河南質量工程職業學院，河南 平頂山 467036）

近年來，伴隨著信息化時代的到來，網絡課程在高等教育體系中的地位也愈發重要[1]。2015年，教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，進一步推動了網絡課程的發展。不過，網絡教學模式的普及依然是任重道遠，直到2020年春節期間一場始料不及的疫情，打破了原有的教學模式。為了教學工作的正常開展，廣大教師克服困難，積極學習掌握線上教學的技術手段，并積累了大量的網絡教學經驗，將防疫期化身課堂教學的改革期，推動了網絡課程的建設，真的是危機中孕育著機遇。

網絡教學是信息時代的產物，也是未來教育發展的重要方向，在“手機不離手”的當下，學生獲取知識的方式也在改變，移動教學順應了信息時代的潮流，也是教改的大趨勢。我校積極響應教育部加強在線開放課程建設意見，鼓勵教師積極使用“超星學習通”進行線上線下混合式教學。也正是如此，我們在面臨2020年春節那場突如其來的疫情時，教育教學工作才能從容不迫。

1 建設“量子力學”網絡課程的必要性分析

“量子力學”是物理學專業一門專業基礎課程，也是研究生入學考試備選課程之一。該課程描述微觀世界的運動規律，它可以培養學生分析物理情境，建立物理模型，應用高等數學和線性代數解決物理問題的能力，加深學生對普通物理的理解，為后續專業課程和走上科研道路打下堅實的基礎，其學習必要性和重要性不言而喻。

但是，量子世界物理本質抽象復雜難以理解，量子問題計算過程煩瑣[2]，所以，學生在學習“量子力學”的過程中，總有畏懼心理，未戰先怯，導致學習興趣下降。同時，在傳統的以教師為主的填鴨式的教學模式中，由于課堂學時有限，教師為了完成課程教學任務，教學節奏偏快，在課堂教學中，只能偶爾與學生互動討論，導致師生間缺少交流，不利于知識的傳授以及師生間情感的流動和學生學習興趣的提高。盡管課程內容抽象，數學計算繁雜，大部分學生尤其是考研的學生還是有很強的意愿要花精力學好這門課程的，畢竟它是高新科技的基礎。然而在傳統的教學模式中，教師只能以大多數學生的需求為主，很難做到分層次差異化教學，必然影響到教學效果。

網絡教學不僅為人們提供了更方便的學習方式和學習手段，還為人們提供了更豐富的學習資源和更開放自由的學習環境，提高了教學活動中學生的參與度和積極性[3]，將教學活動擴展到了“課前、課中、課后”，解決了課時不充分的問題，實現了因為需求不同產生的差異化教學，提高了學生的學習興趣和教學效果，所以，筆者認為很有必要進行“量子力學”網絡課程的建設工作，并對此進行了探索。

2 以學習通平臺為依托的網絡課程資源建設要點

學習通是超星推出的一款集直播、討論、統計、作業等功能于一身的強大的移動學習平臺[4]，教師利用該平臺在課程門戶中上傳課程所需資源，學生用iPad、電腦、手機等終端設備進行學習。基于學習通的“量子力學”網絡課程資源建設主要包括課程門戶的建設、章節學習資源建設、課程題庫建設等。

通過課程門戶建設，讓學生了解到該課程的性質、作用，教學目標，授課內容及安排，考核方式等。這部分內容簡潔明了，以便學生對課程概況了然于心。

章節資源建設可以按照教學大綱和教學計劃，根據教材章節分課時進行建課。每章教學內容為一個單元，每兩個課時組成一個小單元。一個單元通常按課時由三四個小單元組成。每個小單元的教學資源由教學目標、教學要求、預習內容、預習作業、隨堂練習、課后作業及單元測試等組成。超星平臺中也包含了大量的資源，而“量子力學”作為一門成熟的經典課程，平臺中無論是書籍或是視頻也都是極為豐富的，建議課程的教師加以選擇后可以直接導入相關單元，供學生學習。不僅豐富了學生的學習內容，實現了按需求不同的分層教學，而且提高了學生自主學習能力，激發了學生的學習興趣。

課程題庫題庫建設是網絡課程資源建設中很重要的部分，題庫中的習題可以按照章節分類，每章的題型種類可以由選擇題、填空題、判斷題等客觀題和簡答、討論、計算等主觀題組成。作業庫和隨堂練習可以直接從題庫中選擇相應的題目由系統產生。檢測學生學習效果的單元測試卷也可以從題庫中選擇相應的題目產生。學習通的題庫功能比較強大，可以顯示學生練習題目的提交情況和正確率，以便教師掌握學生對相應知識點的理解情況，合理安排教學內容，進行精準施教，從而提高課堂教學的效率和教學質量。

3 基于學習通平臺的網絡課程教學過程

網絡課程的教學方式在時間和空間上更加自由，方便了師生間的溝通和交流，將局限于教室的課堂教學工作拓展到了課前和課后。

課前，教師利用學習通發布學生需要預習的任務點（包括預習要求、教學內容及相關習題），學生除了完成任務點，還可以根據個性需求進行拓展學習。教師根據學生提交的預習作業，分析學生對知識點的理解狀況，進而合理安排課中教學內容和教學方式，進行精準施教。

課中，教師可利用學習通龐大的功能，比如簽到、討論、選人、問卷調查、隨堂測試等靈活的、充滿生機的形式進行智慧教學。學習通的簽到功能方便快捷地了解學生的出勤情況；討論功能可以讓習慣了“手機不離手”的學生很好地復習鞏固上次課的知識要點，同學們通過手機瀏覽他人發言的過程中就能高效地對上次課的教學內容進行了回顧和消化；檢查預習效果可以利用學習通平臺的選人功能，不僅可以讓學生在課堂上適度緊張，提高注意力，還可以促進學生預習的積極性；在教學過程中，為了解學生對某一個知識點的掌握情況，可以推送課堂練習，平臺能給出每個題目甚至每個選項的正確率，教師可根據答題情況合理安排教學內容，做到精準施教，提高學習效率和教學效果。

課后，學生可利用學習通平臺查閱本次教學內容的知識總結并完成相應的習題，這部分習題教師可以根據個體需求不同，分成兩部分。比如考研的學生可以做更深層次的強化練習，不考研的學生只需要完成基礎訓練即可。為了鞏固所學知識檢測學習效果，每學完一章教學內容，教師可由學習通題庫生成單元測試題，學生完成后，教師可分析學習通產生的數據，及時了解學生對本單元知識的掌握情況，繼而安排教學方案實施精準教學。

4 基于學習通平臺的網絡課程的考核方式改革

為了激發學生使用學習通平臺的積極性，切實發揮網絡課程的優勢，課程的考核方式也有必要進行相應的調整。比如“量子力學”課程期末考試綜合成績由期末考成績和平時成績兩部分組成，其中平時成績占總成績的30%，可由學習通平臺的統計功能產生。學習通平臺統計功能是比較完善的，它可以按照教師設定的權重，根據學生學習過程中的簽到、搶答、討論、隨堂測試、單元測試、問卷調查、作業、任務點完成情況、訪問次數等給出學生的平時成績。這種考核方式，提高了學生參與課堂的積極性，大部分知識點在日常的學習過程中都已經掌握，期考考試的壓力也得以緩解。

總而言之，以學習通為平臺的網絡課程為學生創造了一個更為便利寬松的學習環境，提供了更加豐富的學習資源，優化了傳統的教學方式，提高了學生參與課堂的程度，符合“以學生為主體”的教學改革理念，鍛煉了學生自主學習能力，提高了學生學習積極性，實現了個體需求不同的分層教學，是信息時代教育領域發展的重點。同時，網絡課程進行的時間比較短，還有些問題沒有浮現，所以，在以后的教學工作中，還需要不斷的調整優化。