中職計算機應用專業一體化教學現狀分析與改革策略＊

宋姍姍，陳彩軍，戚曉娜，張琛，伍均鋒

中職計算機應用專業一體化教學現狀分析與改革策略＊

宋姍姍1，陳彩軍1，戚曉娜1，張琛2，伍均鋒1

（1.灤南縣職業教育中心，河北 唐山 063500；2.唐山市教育局，河北 唐山 063000）

一體化教學作為中職計算機應用專業的特色教學方法，更加注重培養學生的綜合素質。課題組以中職計算機應用專業學生、教師和相關行業為樣本開展問卷調查，以255份調查問卷的綜合分析為依據，深入分析中職計算機專業一體化教學的現狀、存在的問題，打破計算機應用專業傳統的教學模式，樹立“以動手能力為主”的教學理念，改進學習過程管理、優化評價體系、規范課程設置，探索構建一體化教學課程體系。

一體化教學；課程體系；計算機應用；職業能力

在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上來自中高職院校畢業生[1]。2019-03，李克強總理在政府工作報告中提出，要加快發展現代職業教育，改革職業院校辦學體制，提高辦學質量，標志著中等職業學校教學改革發展勢在必行。但是由于計算機課程內容快速更新、產業的轉型升級和新興產業的崗位需求等問題，導致中職計算機應用專業課程體系及資源與時代的發展需求并不同頻，教學情境與未來社會崗位氛圍相似度不大，實踐操作與專業知識拓展融入教學做一體化教學模式應用受限制，教學中依然存在教師唱“獨角戲”等現象。

1 調查問卷的數據呈現

為了解中職計算機應用專業課程體系現狀及一體化教學應用情況，課題組共同研討設計出三大調查問卷：計算機應用專業課程體系建設與應用現狀調查問卷——學生調查版、教師調查版和企業調查版。針對計算機應用專業的課程體系、一體化教學、評價考核、企業人才需求等方面的問題，分別采取專家咨詢、問卷調查、實地走訪等調查方式，進行了詳細的調研。在灤南縣職業教育中心、豐南區職業技術教育中心、遷安市職業技術教育中心等9所中等職業學校，面向一、二年級的學生共發放200份問卷，回收了195份，回收率97.5%；面向教師發放了50份問卷，回收47份，回收率94%；對成都西南交通大學設計研究院北京路錢分院、博越咨詢、金陽廣告、唐山德強科技有限公司等省內外8家高科技企業進行行業調查，發放了15份問卷，回收15份，回收率100%。課題組得到了可貴的一線資料，并對調研結果從學生在一體化教學方面、教師在課程體系建設領域、學生就業情況及企業需求三個方面進行了分析與挖掘。

1.1 學生在一體化教學方面的調查

參與問卷調查的學生，男女生數目基本持平，98.97%的學生是因為對計算機感興趣而選擇了計算機應用專業。數據顯示，在“在課堂上，教師所講授的計算機理論知識是否能夠吸引你的注意力？”這個問題中，32.31%的學生選擇了“大多能夠吸引我”；在“你認為在計算機應用專業課程中采用‘一體化’的教學方法，對自身將理論知識轉化為實踐操作是否有所幫助？”這個問題中，43.59%的學生選擇了有些幫助，54.87%的學生選擇了很有幫助；而在涉及教學效果的問題“你上計算機一體化課程時的表現如何”中，高達36.41%的學生選擇了和“其他理論課程一樣”，61.03%的學生選擇“積極動手操作練習技能”。

另有數據顯示，預習、聽課、筆記、作業等傳統教學模式和學習形式仍然占主體地位；一體化教學的水平參差不齊，任務數的差異較大，學習過程中任務頁的設置和教學過程的基本順序等數據也都呈現比較分散的情況；傳統的“講授+提問”的教學方式、“期中+期末”的考核形式，依然是目前中等職業學校計算機應用專業教學和考核的主要形式。

綜上可知，在中職計算機應用專業的教學中，一體化教學對學生很有幫助，能激發學生在課堂上的積極性，增強學生的參與意識。

1.2 教師在課程體系建設領域的情況調查

調研問題涵蓋教師對基于一體化教學計算機應用專業課程體系的了解程度、一體化課程的學習任務、學生的課堂參與度情況、考核評價等方面。數據顯示，各中等職業學校有53.33%的教師對基于一體化教學的計算機應用專業課程體系表示“聽說過”，有26.67%的教師表示“見過”，有11.11%的教師表示“仔細瀏覽過”，只有8.89%的教師親自參與過設計；24.44%的教師參加過專題培訓，其他教師或沒有或很少參加過相關培訓；專業教學過程中認為現有的教學方式“多理論少實踐”的教師占84.44%，認為“教學方法不得當”的教師占比60%，認為“缺少教學案例”的教師占比57.78%；對于考核評價，認為方式單一、缺乏專業性的占比48.89%，認為重筆試輕實踐，重結果輕過程的占比28.89%，認為期末考試占比過大，無法調動學生積極性的 占22.22%。

參與問卷的教師為老中青結合，非常具有代表性，由調查數據可知，近一半的教師認為對于建立基于一體化教學的計算機應用專業課程體系僅處于構想階段，還沒有完善的課程標準，課程體系還沒有真正構建。

1.3 學生就業情況及企業需求調研

以就業為支點可以撬動課程體系的開發，需對課程體系、實習實訓進行全新布局，企業需求問題就是學校教育教學的方向。在“中職學校畢業生的文化素質如何”和“中職學校畢業生的專業基礎情況”兩個問題中，設計了“非常好、較好、一般、較差、非常好”共5個選項，進行單選問答，問卷結果顯示所有企業都選擇了“一般”；在“貴企業（單位）主要注重中職計算機應用專業畢業生的哪些素質”問題中，各選項的占比分別為學歷13.33%、實際操作能力100%、工作經驗33.33%、良好的職業道德86.67%、創造性33.33%、團隊工作技能80%、人際交往能力20%；在回答“您認為中職計算機應用專業學生急需提升的素質或能力有哪些？”時，選擇“學習工作態度、溝通協調技能、專業知識技能、團隊協作能力”在60%以上，遠遠高于批判性思維、外語能力、研究創新能力等選項。

調研發現，中等職業學校畢業生并不能完全滿足企業的文化和專業技能要求，想成功成才就需要進一步提升自己。

2 調研數據的分析及現有課程體系存在的問題

2.1 從教學方式角度看，依然存在教師唱“獨角戲”等現象

教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）明確提出[2]：科學設置專業（技能）課程，深化教師、教材、教法改革。然而，從學生及教師問卷中可以看出，當前中等職業學校計算機應用專業，教師還是以講授為主，經常是教師一個人在講，只能吸引少量學生，學生依然是被動學習，制約了創新能力的發展，不能充分調動學生的積極性、開發學生的創新思維。

另外，與理論相比，他們更喜歡實踐，而在現在的教學中，理論教學與實習實訓不能很好融合，學習過程與工作過程沒有有效對接，導致學生無法將課堂上所學知識應用到工作中。

2.2 從考核評價機制看，存在評價方式單一問題

調研數據顯示，中等職業學校評價學生成績的方式通常是根據期中和期末的考試成績給出定量或定性評價。這種單一的評價方式只重視結果而忽略過程，注重知識的考查，但對職業能力和綜合素質的考核有所欠缺，使學生缺乏主體性和能動性，不再適用于一體化教學。

2.3 從企業需求角度看，學生綜合素養與企業崗位需求存在差距

從數據分析可知，現代社會和企業發展更需要創新型、技能型、復合型人才，而現有的課程體系培養的學生，技能操作不熟練，對崗位需求了解不足，缺乏團隊合作意識、創新精神、自主學習意識，導致畢業生技能水平差，好高騖遠，浮躁怕苦，不能勝任工作要求，無法滿足企業崗位需求。

3 基于一體化教學的課程體系開發建議與策略

3.1 樹立“以動手能力為主”的教學理念

近年來，國外比較流行的教學模式有MES、CBE、“雙元制”等[3]，它們突破了傳統的教學模式，建立了以崗位需求、能力為本的教學模式，以技能訓練為主，使教育更貼近企業的生產實際，實現教育服務于經濟發展的宗旨。因此，一體化教學的課程體系應該從職業崗位的需要出發，按照不同職位所需要的不同知識和能力，分別設置專業課程，遵循產學結合的原則，將教學與生產實踐聯系起來，關注提高學生的動手能力和其他綜合職業能力。通過推行“1+X”職業資格證書制，培養學生的崗位能力；還可以運用行動導向以及案例教學法，把項目實例化，創設情境，將理論與實踐相結合、“教、學、做”一體化，使學生主動學習，引導學生去思考、討論，歸納、總結所學知識，增強學生的崗位意識。

3.2 改進學習過程管理、優化評價體系

一體化教學應堅持“以學生發展為主”的原則，從多方面進行考核評價，也就是所謂的“多元化”考核，要重視過程性評價，關注學生綜合能力的考核，全面激發學生的潛能，幫助學生提升自我。因此，課題組提出“校企互動、多元結合”考核評價機制[4]。課程考核引入企業參與教學評價，以項目研討、展示作品、實踐報告等形式，以能力為核心，統籌知識和技能，分別從綜合職業能力的三個方面對學生進行評價，培養學生的專業能力、社會能力和方法能力。參與評價的主體是教師、學生和企業專家，不僅對學生所學知識和技能進行考試考核，還對學生的情感能力、團隊合作意識、創新能力等多方面進行考核與評價。

3.3 關注培養學生綜合職業能力

人才培養目標、能力素質要求要以翔實的培養計劃、完整的課程體系設置作為支撐，課程設置合理與否直接決定著中等職業學校人才培養質量的高低[5]。

一體化教學的開發應與“立德樹人”相銜接，強化學生“德智體美勞”全面發展；要將教學內容融于社會生活和職業崗位，并利用企業崗位情境設置問題，突出實踐導向，以提高崗位能力為核心，以學生為主體，不斷提升學生綜合能力和職業素養。開發專業課程標準、教案，規范課程設置，如將崗位職業能力作為設置課程體系的重要依據，明確典型工作任務，在課程設計的過程中，將學生作為教學的主體，重點培養學生的動手實踐能力，多讓學生表現自我，充分調動學生的主觀能動性，進而提高學生的理解能力和溝通能力，鍛煉學生的崗位適應能力，提升學生的團隊合作意識、敬業精神、學習鉆研能力，使學生能吃苦耐勞、有工作熱情、具有良好的職業道德。還可以將“互聯網+”引入到計算機基礎課程，從實踐教學中提高教學質量，培養學生的互聯網思維，增大學生在就業競爭中的優勢，提升學生未來職業的計算機應用能力。

3.4 構建適應一體化教學科學合理的課程體系

圍繞職業崗位、職業資格證書、技能大賽等，以學生的綜合職業能力為主線，構建適應一體化教學的課程體系，合理安排以能力為核心、以專業需求為導向的計算機應用公共基礎課和專業課的教學進度和課時分配。通過對教師、學生、企業專家的問卷分析，將公共基礎課分為必修課和選修課，必修課包括語文、數學、英語、歷史、體育、德育等；建議開設禮儀、美術、心理健康、音樂、職業生涯等選修課。通過這些課程的學習，可以培養學生的社會交往能力、團隊合作能力、經營管理能力等社會能力，還可以培養學生的一些方法能力，如自我管理能力、信息接受能力等。

通過與實踐專家的共同探討，把專業課分為專業核心課和專業拓展課，專業核心課包括辦公自動化、平面設計、動漫制作、網頁設計與制作等。其中，平面設計與動漫制作通過以賽促學、以賽促教的形式，開展教學；其他課程圍繞職業崗位、職業資格證書的需求進行教學設計。通過幾年的教學實踐，建議開設計算機組裝與維修、Internet網絡應用、文字錄入、數據庫應用技術、高級語言程序設計等專業拓展課。通過這些課程，重點培養學生的專業交流溝通、專業知識應用、專業技能運用等專業能力，也可以培養一些其他社會和方法能力。

中職計算機應用專業尤其注重對學生能力本位、綜合素質的教學做一體化的培養過程，借實操教學項目、任務驅動來推動專業課程體系的科學構建，滿足校企之間的產業需求與對接，注重學生企業意識培養，實現學生與職工身份一體化，為學生搭建職業教育與繼續深造的有效銜接橋梁，實現學校、學生與行業企業相互耦合、達到三贏才是最終的成功。

［1］佘穎.教育部：一線新增從業人員70%以上來自職業院校［EB/OL］.［2018-11-09］.http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/ gdxw/201811/09/t20181109_30740247.shtml.

［2］教育部.教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見［EB/OL］.［2019-06-15］.http:// www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html

［3］盧新貞.基于能力本位的中職計算機專業課程體系的研究［D］.石家莊：河北師范大學，2017．

［4］康梅娟．“計算機網絡”課程學習評價體系改革探究［J］.科技資訊，2020（10）：61-62．

［5］楊有振，王書華，衛博.高校人才培養目標與課程體系設置改革研究［J］.山西財經大學學報（高等教育版），2010，13（4）：10-15．

G710

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.08.035

2095－6835（2021）08－0094－03

河北省高層次人才資助項目“基于一體化教學的計算機應用專業課程體系開發實踐”（編號：A201803090）；河北省教育科學研究“十三五”規劃重點資助課題“職業學校內涵建設與社會培訓服務良性互動的實踐研究”（編號：1602038），主持人為伍均鋒

宋姍姍（1984—），女，碩士研究生，高級教師，研究方向為信息技術。

伍均鋒（1965—），男，正高級教師，研究方向為職業教育教學改革。

〔編輯：嚴麗琴〕