基于創新能力培養的教學模式改革與實踐研究
——以TRIZ理論為基礎＊

高麗麗，葉春燕，江先會

（宜賓職業技術學院，四川 宜賓644000）

2014年李克強總理提出的“大眾創業、萬眾創新”重新論述了創新創業理念，明確了創新驅動發展戰略的重要地位。中國高職院校是培養應用實踐型人才的主要培養機構之一，肩負著為社會培養人才的重擔。在社會環境發生大轉變，創新能力成為社會焦點的當下，學校只有面向社會、面向國家、面向未來培養創新型實踐人才，才能發揮教育機構立德樹人的根本理念。

1 高職院校創新能力培養的教學模式現狀

在現下這種社會環境中，國際社會競爭加劇，為面對經濟全球化帶來的挑戰，世界各國愈加重視科技創新型人才。而培養創新型人才也成為線下人才培養體系——教育的主要培養方向。高職院校是人才培養體系的重要機構，社會上絕大多數實踐型人才都經過了專業教育培養，但由于之前教育理論不夠完善，教師、學生、社會、國家關注度不夠，以及社會各方面條件不夠成熟的問題，培養創新能力的教育方式較為低下，培養效果較差，創新型人才相對較少。隨著社會發展，國家、企業、社會組織、個人逐漸意識到了創新驅動發展戰略的內涵，招聘人才愈加關注應聘者的綜合能力，而創新能力成為影響就業者職業生涯的重要影響因素。在此背景下，學校培養學生創新能力的教學模式成為學界關注焦點。

1.1 課堂教學沿用傳統教學模式

當下，高職院校教學中存在以下兩方面問題：①傳統教學模式以教師為主導，由教師傳授知識，學生被動接受知識為主。學習過程中，學生不需要經過大量思考，只需接受由老師理解加工好的知識即可。長期以來的這種教學模式在工業化大生產階段滿足了當時需要大量流水線工人的需求，但在當下這個知識經濟型社會中，個人的綜合能力成為國家、企業、社會考慮的重要因素。獨立的個性、獨特創新型人才成為當今招聘者急需的人才，但當下教育體系中以教師為主的傳統教學模式壓抑著學生的自主思維、自我思考能力，學生的創新意識、創新思維得不到充分培養。②教學方式單一。學校課堂教學中PPT結合板書，教學內容為教材及相應的衍生知識，教師講解為主要方式，學生對課堂內容欠缺興趣。同時，外界誘惑增多，各種手機游戲、短視頻等充斥著學生生活，面對枯燥的課堂教學，學生容易為外界事物所誘惑，喪失學習的積極性和自主性。

1.2 教學實踐缺乏創新

隨著國家、企業、社會組織對實踐能力的重視，越來越多的學校開始重視培養學生的實踐能力，課堂教學引入了實驗教學，但學校未充分利用學生的課余時間，學生只能在實驗課進行實踐訓練，且實驗課課時較少，不能充分培養學生的實踐能力。學校還將社會力量引進教學，派遣學生在企業進行實踐鍛煉，但這種訓練模式卻又有壓榨學生勞動力的嫌疑，學生雖鍛煉了實踐能力，但卻對學生造成了心理壓力。且教學實驗與社會實踐都缺乏對學生創新能力的培養，實驗鍛煉學生的動手能力，在學生未掌握基本能力的階段，教師不敢放學生進行自主操作，而社會實踐則更加注重學生的本職工作，都存在缺陷。

1.3 創新能力培養保障體系不夠健全

培養學生的創新能力，一方面學校需要具備相應的師資力量，教師是學校中傳授知識、引導學生、培養學生的主體，只有具備深厚的理論基礎和靈活思維的教師，才能積極接受社會變化，接受新事物、新思想，形成先進的現代化思維，才能避免與社會脫節、與學生產生“代溝”；另一方面，培養創新能力需要科學方法的指引，TRIZ理論是一套培養學生創新能力的有效方法，但當下TRIZ理論在教學中的應用較少，尚未廣泛推廣開來，創新能力的培養缺乏科學指導，教師尚處于摸索階段。

2 TRIZ理論對創新教育教學方式方法的意義

TRIZ理論主要包括創新思維方法與問題分析方法、技術系統進化法則、技術矛盾解決原理、創新問題標準解法、發明問題解決算法等方面內容，利用TRIZ理論培養學生創新能力，具有十分重要的意義，主要表現為以下兩個方面。

TRIZ理論有助于培養學生的創新意識、創新思維。創新能力的培養需要培養學生的創新意識、創新思維，以及將創新思維外顯為行動，做出創新成果。TRIZ理論則為培養學生創造性的發現問題提供了科學的分析方法，如多屏幕法等；對于相對復雜的問題，提供了科學分析問題建模方法——物-場分析法，對科學研究、人文學科問題的發現分析具有重要價值，從而在發現問題的基礎上創造性提出解決理論，從而培養學生的創新思維。

TRIZ理論的應用可以指導教師改變教學方式，推動教師向培養學生創新能力方向改變。現在，雖然教育教學中都十分重視培養學生的創新能力，但創新意識、創新能力本身是個抽象概念，實際培養效果，學生是否具備創新意識、創新能力也無法立刻發現，教師面對培養學生創新能力的要求無所適從，不知該如何下手，教學尚處于探索中。而TRIZ理論的融入，有助于為教師開展教學活動，為培養學生的創新思維能力提供指導，避免教師教學“走彎路”，從而提高學生的創新能力。

3 基于TRIZ理論的教學模式改革的實踐

3.1 課堂教學

TRIZ理論下的大學生創新創業教育在課堂教學中的發展策略主要包括以下兩方面：①在課堂教學中引入TRIZ理論。TRIZ理論是基于全世界大量科學技術與工程類專利數據，總結出的一般經驗性結論。將TRIZ理論引入到現代高校計算機、機械、工程設計等專業，對現代高校理工科教育以及理工科學生創新創業思維培養具有重要的實踐意義。在教學內容設計方面，課堂教學須結合大量實踐案例與理論教學成果，為學生創造一個更生動、更有真實感的課堂創新氛圍，引導學生在輕松的課堂環境中主動學習理論知識與培養創新實踐精神；在教學實施方法方面，課程可以采用小組合作完成模擬項目的形式展開課堂教學，在小組合作完成項目的過程中，教師有意識地引導學生將TRIZ理論用于模擬項目的完成，促進學生創新創業實踐能力的培養，提高學生的團隊協作能力。②課堂教學應加強通識知識教育。沖突分析與矛盾解決都是綜合運用所學知識的過程，能較好地體現學生的綜合素質，而通識知識教育是學生綜合素質培養的重要方式。高校可以開展部分跨專業選修的通識課程，以開拓學生眼界、提升學生在多元化文化氛圍中的創新思考能力。通識課程的開設可以幫助學生彌補知識體系單一、知識面窄、知識綜合運用與遷移能力不足、人際交往能力不足等缺陷，為學生未來自主創新與自主創業提供內在文化素養與道德品質支持。

3.2 實踐實訓

加強校內創新創業基礎設施建設。高校創新創業實踐課程需要大量軟硬件基礎設施的支持，包括場地、計算機及相關配套設備等。學校可以建設一個專供大學生創新創業活動的實踐實訓基地，并配備相關技術指導教師、法律指導教師、心理咨詢教師等，從人力、物力等各個方面支持學校創新創業課程的開展。

加強對創新創業實踐課程管理政策支持。實踐實訓基地建設不僅需要加強教師隊伍與基礎設施建設，還需要高校完善相關管理制度，用制度為創新創業實踐課程提供支持。一方面，高校可以以學校名義聘請校外企業家、創業成功人士來校為學生進行創新創業指導，分享成功經驗；另一方面，高校還須拓寬創新創業實踐經費來源，設立大學生創業基金，鼓勵大學生積極開展創新創業活動。

加強校企合作。校企合作是高校優化資源配置、促進科研成果轉化的重要方式。在創新創業實踐教育中，高校也可以積極引入優秀企業參與合作，為大學生創業團隊提供一個良好的起點平臺。

3.3 創業競賽

創業競賽可以幫助創業團隊了解市場需求、認清自身創業方案不足，爭取創業基金。高校開展創新創業競賽還需要在以下兩個方面做出努力：①為參賽創業團隊提供技術支持。學校在開展創新創業競賽的過程中，應充分利用本校創新創業教育資源，為學生提供創業技術指導。可利用TRIZ理論中的技術檢測與分析功能幫助學生檢測創業方案的可行性與存在的問題。②積極支持優秀創新創業作品成果化轉變。高校對創新創業競賽中誕生的優秀作品可以給予相應的資金支持，安排專業指導教師跟蹤指導團隊后續創新創業實踐，也可以引導優秀創新作品實現成果轉化。

3.4 保障措施

科學的指導思想。高校應摒棄傳統教育觀念與教育模式，以TRIZ理論為指導思想，引導學生樹立科學的創新創業思想，以創造性思維思考問題、解決問題。

建立專業的創新創業教育教師團隊。所謂專業，指開展創新創業教育的教師應熟悉TRIZ理論，并能在學生創新創業實踐中指導學生運用這一理論。

創造良好的外部支持環境。學校應積極協調大學生創新創業外部環境，使各個相關主體從政策、資金、人文環境等方面支持大學生創新創業活動。

TRIZ理論不僅考慮當下的發展情況，更多地考慮未來及過去的情況。將現行的教育理念及教學模式與TRIZ創新理論相結合，從課堂教學、實踐實訓、創業競賽以及完善的保障措施四個方面進行教學模式改革，以期提升學生創新能力培養的效果。