基礎日語課程的教學“四環節”
——談高校日語基礎階段教學的有效方式

韓晶子

（四川外國語大學成都學院亞非語言學院，四川 成都 611844）

高校日語專業的基礎階段教學，主要教學對象都是“零起點”的大一年級學生，其中基礎日語課程教學是其重中之重，與學生打牢專業基礎和增強專業素質緊密相關，因此受到師生們的高度關注。但如何運用科學合理的有效方式展開教學是一個值得探討的問題，本文將通過注重教學“四環節”，來闡述一種有效的教學模式，意在拋磚引玉，從而進一步提高基礎日語課程的教學水平。[1]

一、第一環節：課前準備

課前準備可謂是從事所有教學活動的基礎，如果這一環節處理不當，那就直接影響到具體教學活動的實踐，從而也達不到較好的教學效果，因此這一環節是實現所有教學目的的關鍵。具體來說，課前準備又可分為兩大方面：

（一）教案準備

做好課前教案是教學實行的基礎，教案內容也直接反映出教師行課的教學設計，通過具體步驟和教學目的，需要達到重點突出、難點突破這一效果，就要求教師立足教材、綜合教參，從實際出發，書寫合理的教學步驟并達到教學大綱要求的教學目的，這就需要教師在這一方面的準備都必須認真盡責。

據最新的《指南》要求，通過基礎日語課程學習，學生應能做到：準確辨別和使用標準日語的語音、語調和文字、符號，識別各種詞類，熟練掌握日語動詞、形容詞、形容動詞、助動詞等的活用，以及基本句型和句法結構的用法；運用所學知識和技能進行批判性思考，并結合現實生活中的實際問題或熱點話題展開討論。[2]

基礎日語課程的教案準備相對來說難度不大，主要包括單詞講解、語法分析、句型練習、課文疏導、作業布置等幾方面，只要教師在充分理解大綱要求下，結合學生的實際水平，就能夠達到一定的教學效果。

（二）心理準備

要上好大一基礎日語課程，光憑單純的教案準備是不夠的，如果教師沒有充分的課前心理準備，在具體教學實踐中也難以達到較好的教學效果。總的來說，針對幾乎清一色“零基礎”的大一新生，首先要做到萬分的耐心。如在最關鍵的語音階段，個別學生會出現發音難、發不準等現象，此時需要教師仔細糾音正調，耐心調教，充分給予學生信心讓其挺過難關，打好良好的語音基礎。

另外，在每一課教學實行前，教師可采取書寫教學日志的方式，做好充分的心理準備，設想可能會遇到怎樣的問題，例如互動不夠、交代不清、解釋含混等現象，只有做好每種狀況發生的應急準備，才能在實際行課時以不變應萬變。

二、第二環節：課堂實踐

課堂實踐是整個教學活動中最重要的環節，直接由教師和學生共同完成。《說文解字》中提道：“教，上所施，下所效也”，這其中教師雖是教學主體，起著主導作用，但也不能搞教師“一言堂”，而忽略與學生的互動活動，最終要達到使學生能理解并消化吸收的目的。此環節具體說來又可分為三個方面：

（一）教學內容的科學性

教學內容應充分體現課程的“基礎”特色，通過教學促進聽、說、讀、寫、譯技能的綜合運用和全面發展。語言知識教學主要包括語音、詞匯、語法、語篇等專項訓練，同時要強調整體系統性；社會與文化知識教學必須“與時俱進”；在不同的學習階段，應側重不同的語言技能訓練。[3]

以上內容是課前準備環節中的直接體現，也折射出教師自身的專業素質。伴隨著當今社會進步，某些教材內容出現了與現實社會有明顯落差、表述欠妥、有失偏頗等現象，這就決定了教師應提高自身專業水平，不故步自封，不拘泥于教材，在課前能精心選擇符合時代特色的教學內容，及時準確地把最新信息傳達給學生，比如某些網絡熱詞、新興詞匯、日常表達等，使其活學活用，達到科學教學的最終目的。

（二）教學步驟的合理性

要控制整個教學節奏需要一個合理的教學步驟，教師應做到收放自如，在有限的課堂時間中進行合理的教學步驟，從而起到良好的教學效果。因此在具體教學實踐中，重難點講解必須有條不紊、主次分明，時間安排上也應松弛有度。對于教學經驗尚淺的新老師來說，在教學實踐初期，可以采取在教案上標注行課時間分段安排的方式，來提醒自己切忌浪費課堂時間，以免顧此失彼。

（三）師生互動的靈活性

著名教育學家杜威曾說過：“教師與學生兩方面愈不覺得一方面是在那里教，一方面是在那里受教，那么所得的結果愈好。”基礎日語課程的主要特征是精講多練，教師在整個課堂實踐中占到了主體位置，主導學生理解所講教學內容并消化吸收，與此同時也應注意整個課堂的生動性，展開靈活的師生互動，以提高學生的學習積極性，培養靈活的主觀思維，而不是一味沉悶接收。如趣味游戲、即時問答、現場造句、即席翻譯等形式，都是有力的課堂輔助手段。

三、第三環節：課后輔導

課后輔導是教學實踐后的一個重要補助環節，需要教師高度的責任心。從事大一教學工作的教師們向來擔負著基礎教學的重任，這就決定了其課后一定要認真負責做好輔導工作，而不能僅僅滿足于課堂短短的幾十分鐘。具體來說，課后輔導可從以下幾方面入手：

（一）學生自習時的答疑解惑

高校的外語專業一般均設有相應的學生自習課，如早晚自習課等，教師可利用此時間段來進行答疑解惑的輔導工作。早自習課是晨讀的最佳時機，教師可激勵學生大聲朗讀單詞、例句、課文會話等，若發現問題，應及時糾音正調；晚自習課是學生靜下心來，整理白天所學內容并鞏固復習的理想時間，教師可為學生答疑解惑，彌補其課堂的遺漏知識點或輔導一定的課外練習。

（二）實行學習小組督促制

作為課后輔導的有力輔助，教師可在專業學習的初學階段將班級學生分為幾個學習小組，每組推選組長一名，及時檢測各組組員的學習情況，主要通過自主聽寫單詞和抽背課文等方式，來督促學生自身培養良好的學習習慣，充分調動其主觀能動性。基礎日語課程是專業核心課程，行課頻率的高度性易造成審美疲勞等消極現象，此時教師還應通過學習小組的反饋意見，充分把握學生的學習現狀和心態，積極面對每一個學生，因材施教、誨人不倦。

（三）學習方法及教輔指導

大一新生的通病特點之一是學習依賴性較為明顯，盡管其學習積極性較高，但還需指導其掌握正確的學習方法，從而實現低年級向中高年級的完美過渡。高校外語學習不僅僅局限于課堂教學，關鍵要求學生培養正確的學習態度，并建立科學的自學方法，不斷要求自身水平的提高。教輔方面，教師應結合學生的實際水平，推薦一些實用的工具書或練習題等，也可以介紹一些有益的影視資料，來豐富學生的課余生活，提高其專業學習的興趣。

四、第四環節：作業測驗和課程評價

（一）作業和測驗

作業和測驗是教學效果的直觀體現，能及時反映出學生的學習現狀水平，學生的易錯誤區及薄弱環節也將成為教師備課時的重難點。因此，教師應常常進行教學反思，科學合理地進行作業布置和試題測驗。

1．作業布置

基礎日語課程的作業主要以教材內容為中心，圍繞相關知識重難點來展開相應作業練習。除了教材上的課后練習作業外，教師還可自主命題來加深學生印象，使其理解消化，并進一步鞏固提高。另外，教師在作業批改中也應精心批閱，找出相對集中的易錯頻錯誤區，做好詳細記錄，利用課堂時間統一給學生評講，分析討論癥結所在，提供正確的表達方式，降低錯誤率。

2．試題測驗

除了按照教學大綱原則進行正常的教學進度之外，基礎日語課程教師還可利用有效時間組織學生進行相關試題測驗，及時準確地把握實際的教學效果。在編排選擇試題內容的時候，應盡量體現聯系實際、覆蓋面廣、難度適合等幾方面，讓學生充分適應考試題型和節奏，以備經驗來應對將來的各項考試。每次考試后，教師可通過試卷分析，做好相關數據統計，針對錯誤率極高的試題進行統一評講，查漏補缺。同時，教師還應鼓勵學生提高自信，揚長避短從容備考。

（二）課程評價

該課程的價值取向在于課程目標、教學過程和學習主體三方面，課程計劃設計組織得當并有可靠的基礎，則能有效促進學生的學習效果，由此采用一種CIPP的評價模式有利于該課程的良好開展和優化改善。CIPP由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四部分構成。背景評價即要確定課程計劃實施的專業背景，明確當前社會、國家與地域的現實需求；輸入評價對相關的課程安排計劃進行評價，主要是為了幫助課程決策者選擇達到目標的最佳手段；過程評價主要是通過確定或預測課程本身實施過程中存在的問題，來不斷檢查和改進計劃實施情況；成果評價即要測量、解釋和評判課程計劃的成績，主要把教學目標和前三個評價有機結合起來，彰顯出課程的價值和優點。

在指導思想上，能為“以人為本，更適合學生的教育”創造有利的支撐環境；能調動學生主動參與的積極性，改變評價主體的單一性，進一步實現多元化；由定量評價發展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數，更重視學生的學習動機、實踐能力、行為習慣等方面，從而不斷挖掘學生跨學科學習的潛能，成為優秀的復合應用型人才。

綜上所述，基礎日語課程教學中的這四個環節環環相扣，緊密相連缺一不可，作為日語基礎階段教學的教師任重而道遠。當然，以上只是筆者的一家之談，還不具備理論價值，仍存在許多不足之處。但從該課程的教學特點來看，對于日語初級階段的教學來說，其重難點在于如何引導學生入門和打牢專業基礎等方面，最終實現向中高年級教學的完美過渡。因此，今后如何更好地將教學經驗進行科學歸納并上升到理論高度，如何提高精讀課程的教學質量，還將是一個永恒的話題。