泛在學習視角下大學英語課程教學改革研究

程培莉

（太原工業(yè)學院外語系，山西 太原 030008）

泛在學習模式（U-Learning）是信息技術、網(wǎng)絡技術以及移動通信技術共同發(fā)展的產物。學生可以借助于網(wǎng)絡、移動終端隨時隨地地開展學習，無可限量地獲取網(wǎng)絡上龐大的、有價值的學習信息與資料。5G技術、AI技術的迅速發(fā)展，使泛在學習變得更便捷、高效、有趣。泛在學習模式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的學習模式，學習的內容更多元豐富，學習的方式更便捷個性，學習的技術更靈活、高效，它讓“人人、時時、處處”都可以學習變成了現(xiàn)實[1]。同時也對大學英語的課程教學改革產生了強力的推動，學生對泛在教學模式的青睞促使越來越多的學生喜歡借助于網(wǎng)絡來實現(xiàn)自主學習。學生從網(wǎng)絡上獲取到的海量資訊與知識，也促使教師必須要開展泛在教學研究，走在學生的前面，基于泛在教學的視角來開展課程改革。

基于泛在學習視角的大學英語課程改革無法脫離課程教學的幾大要素，但是卻要體現(xiàn)泛在學習的理念、內涵與要義，要實現(xiàn)泛在學習的效果，達到泛在學習的目標。那么，改革既要基于課程的具體實施環(huán)節(jié)特征，因地制宜，有針對性地進行，也要基于課程教學的要素，提升各個要素的質量與標準，最終使其形成一個統(tǒng)一的整體，體現(xiàn)先進的泛在學習價值觀。

一、泛在學習在大學英語課程中的運用分析

（一）大學英語課程泛在學習的內涵

1988年，計算機之父馬克· 威瑟提出了泛在計算的概念。教育界的一些專家又將泛在計算引入到學習之中，提出泛在學習模式。泛在學習是指任何人，在任何地方任何時間內，通過任何方式、任何設備獲得任何學習信息與學習支持的學習過程。從泛在學習的定義中可以看出，泛在學習模式實現(xiàn)了學習要素的最大自由化，傳統(tǒng)學習方式中的時間、地點以及方式都在強大的信息技術的支撐下迎刃而解。在自由寬泛的學習環(huán)境下，學習者自身的自律與意愿成為影響學習效果的最主要因素。教育工作者要充分意識到泛在學習環(huán)境下，管教、束縛、督促等學習鞭策效果弱化，學習的積極性、主動性、計劃性以及實效性則更多地與學習主體的自身素質與態(tài)度有關。當學生的學習需求與支持條件得到了極大滿足的情況下，學生在泛在環(huán)境中的自主反應，以及由自主反應而生成的知識體系，將會成為教育者施教的立足點與切入點。因此，大學英語課程的泛在學習的內涵體現(xiàn)為學習主體在寬泛、自由、便捷的學習環(huán)境下，自主、自動、自律地參與學習，將泛在學習的優(yōu)勢充分利用并體現(xiàn)出來。

（二）大學英語課程泛在學習的優(yōu)勢

將泛在學習模式引入到大學英語課程教學中，其根本目的就是提升大學英語的學習效率，創(chuàng)新大學英語的學習方法，并改善大學英語的學習效果。總結起來，大學英語課程泛在學習的優(yōu)勢主要有以下三個方面：第一，學習資源豐富。網(wǎng)絡上的英語學習資源十分豐富，學生不僅可以通過網(wǎng)頁非常快速地搜集到大學英語四、六級以及課程學習、考研學習的單詞、知識點，還可以利用英語學習APP獲得規(guī)范的、全面的知識點講解，完整的、成套的練習題目。第二，學習方式靈活。相比信息欠發(fā)達的時代，在泛在學習過程中，學生既可以運用手機客戶端來學習，也可以通過網(wǎng)絡電視，還可以借助于其他AI設備。一些專門為英語學習開發(fā)的軟硬件，使學習過程挑戰(zhàn)與趣味同在，激發(fā)學生的學習熱情。第三，學習過程自主化。泛在學習是學生利用智能終端，借助于信息網(wǎng)絡，通過一些學習軟件或平臺來開展學習的過程。學習過程中，學生擁有完全的自主權、自制權。學生可以根據(jù)自己的學習需要制定學習計劃，學習、考核、評價以及總結等都由學生自主決定。學生在泛在學習過程中擁有強烈的自主學習意識，對學生自學能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

二、泛在學習視角下大學英語課程教學改革策略

（一）搭建泛在學習環(huán)境

2018年4月，教育部發(fā)布了《網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》中指出，教育要緊跟時代發(fā)展的步伐，要充分利用高速發(fā)展的信息技術、網(wǎng)絡技術、智能技術、云計算以及大數(shù)據(jù)技術，建立人人皆學、處處能學、時時可學的泛在學習環(huán)境。由于泛在學習環(huán)境自由寬泛，每位教師即使儲備再多的知識，與浩瀚無邊的知識海洋相比，也就是滄海一粟。這就要求教師要警醒地轉變思想與角色，從教育者轉變?yōu)閷W習者，海量地吸引與英語教學、技能相關的一切知識與方法，要自身通過泛在學習模式實現(xiàn)專業(yè)成長與知識儲備增量。教師運用泛在學習模式實現(xiàn)自我成長后，就能夠充分地了解學生對泛在學習環(huán)境的需求。那么，教師立足于學生的實際需求，為學生搭建寬泛的學習環(huán)境。例如，將即將要學習的知識點講解視頻發(fā)布到學生微信群中，或者是上傳到藍墨云班課等教學平臺上，讓學生自主預習，并完成相關的預習題目。教師督促學生完成記憶單詞的學習任務時，可以利用百詞嶄等單詞學習軟件實現(xiàn)線上考評。為了實現(xiàn)上述教學模式，教師應該努力構建全WIFI網(wǎng)絡環(huán)境，除了學生自己都有智能手機外，課堂上教師還應該有聯(lián)網(wǎng)的多媒體教學設備、平板電腦以及電視平板一體機等。教師的教學終端與學生的學習終端都可以借助于網(wǎng)絡實現(xiàn)互聯(lián)，從而實現(xiàn)無縫融合學習空間跨終端、跨邊界等功能[2]。

學校還應該不斷提升校園網(wǎng)絡的傳輸帶寬。目前，5G技術已經(jīng)投入使用，5G技術能人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等技術的支持要遠遠強過4G技術。如果學校能夠讓學生真正地實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習，就應該努力構建覆蓋校園的5G網(wǎng)絡，為學生提供強大的網(wǎng)絡支持。

（二）豐富泛在學習資源

泛在學習突破傳統(tǒng)學習模式受到的各種束縛，事實上也一定程度上弱化了教師的作用。在泛在學習過程中，每個班級的學生可以接受多個教師的授課，教師既可以將比較成型的教學內容以及知識點等錄制成教學視頻，上傳到教學平臺上，也可以在線上教學中開設不同的教室，讓學生根據(jù)自己的喜好來選擇不同的教師。這就要求學校要下大力氣整合現(xiàn)有的教育教學資源。首先，應該整合教學資源，從知識點講解視頻到知識點考核題目，從課程內基本練習到課程外拓展練習，按著英語課程的特點梳理教學資源對其進行分類，再結合學校教學平臺的模塊設計，上傳至相應的功能版塊之中。學生可以登錄平臺后，自主完成相關的學習。其次，應該整合教師資源。學校應組織教師有計劃地開展課程資源開發(fā)與維護，同時要深入挖掘各個教師的教學特點與特長，讓教師在線上學習中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。讓每位教師選擇最能發(fā)揮自身特長與優(yōu)勢的教學內容、教學形式展開教學。例如有的教師英語口語較好，他就可以錄制英語范讀的視頻。有的教師英語單詞的講解是強項，就應該錄制單詞記憶等學習專題視頻。整個教師隊伍應該做到優(yōu)劣互補，相得益彰，能夠同時支撐起整個課程架構。最后，整理與吸收網(wǎng)絡教學資源。網(wǎng)絡上存在大量優(yōu)質的英語學習資源，如果讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、整理以及運用，可能會花費大量的時間與精力。教師可以提前從網(wǎng)絡上幫助學生來搜集相關學習資源，呈現(xiàn)了到學習平臺之上，或者為學生提供網(wǎng)絡鏈接。網(wǎng)絡優(yōu)質學習資源的搜集與使用，可以拓展學生的學習視野，豐富資源的類型與內容，這也是泛在學習資源庫建設的主要方法與渠道。

（三）創(chuàng)新泛在學習模式

泛在學習模式雖然強調的是自由、寬泛，但是并不意味著沒有方法、規(guī)律與計劃。教師希望學生能夠靈活地運用泛在學習模式更有興趣、更有效果地開展英語學習活動，還應該引導學生使用科學的泛在學習模式。教師在創(chuàng)新學習模式時，應該時時秉承泛在學習理念，無論是從硬件的支持上，還是資源的供給上，都要盡可能地實現(xiàn)學生無時無地地能夠學習的意愿。那么，教師就需要在課前做大量的、充分的準備。教師要在課前收集盡可能多的教學資料，并將這些資料上傳到平臺之上，發(fā)消息提醒學生可以登錄平臺，下載資料，進行分組討論，認真完成課程內容的預習。上課的過程中，教師可以利用平臺軟件將學生劃分成多個小組，布置課上考核練習。完成考核的學生，教師將會對其進行評價與賦分。在這種學習模式的督促下，學生的學習興趣會更高。課堂上，教師則可以對學生進行線下的一對一輔導，解決學生通過線上學習無法解決的問題。在課后，教師則可以為學生布置專題測試，并將測試題目與答案上傳到學習平臺，學生需要認真完成測試題目。線上平臺同時還會設有作業(yè)評價答疑區(qū)與知識內容討論區(qū)，學生們既可以在這兩個模塊自發(fā)進行討論，也可以與教師溝通，讓教師通過網(wǎng)絡進行答疑解惑。

三、結語

泛在學習視角下，學生的學習形式、方法以及途徑發(fā)生了翻天覆地的變化，這就要求英語課程的任教教師也要與時俱進，對教學方式、方法以及途徑做出改變。語言知識與其他知識相比，其本身就具有知識點零散繁多、技能提升緩慢等特點。那么，教師更應該支持學生不僅要利用課堂時間進行學習，更要充分利用課余的零散時間來學習，實現(xiàn)泛在學習。教師基于泛在視角下進行英語課程教學改革，除了要搭建環(huán)境、豐富資源以及創(chuàng)新模式外，更應該在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從問題中提煉出有效的教學策略，從而更加規(guī)范泛在學習模式在課程教學中的運用，提升大學英語課程教學的質量與水平。